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1.
邢如萍 《科学技术哲学研究》2014,(1)
文章仔细回顾并剖析玻尔在1913年至1923年期间建构的原子结构理论和两个原子模型的过程和方法,从而主张玻尔提出的原子理论玻尔原子结构模型不是依靠严格的数学推理得出,而是依靠多种现象进行非线性的经验建构过程,是在元素周期性、元素原子价以及化学成键过程中的化合价等信息和普朗克量子作用理论、光谱线、电离能、X射线之间寻求一致性说明和普遍联系的一个复杂过程。将这些经验信息巧妙地整合到一起的方法,玻尔更像一位交响乐指挥。 相似文献
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玻尔原子结构理论及其历史中介意义 总被引:1,自引:0,他引:1
聂承昌 《华南师范大学学报(社会科学版)》1997,2(2)
本文简略回顾了玻尔原子结构理论兴起及陨落的简短历程,并初步探讨了它的历史意义。 相似文献
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很多教师的教学仅仅关注知识与能力目标的达成,对教学概念、原理等只是强调它们在具体化学情境下的应用。往往忽略了这些具体知识背后的基本化学观念的渗透。而作为新课程理念下的教学设计,更加强调以学生为主体,关注学生未来发展观念的建构。教学设计可采用多种适合学生发展的教学模式,通过核心化学观的建构,提升学生的学习能力,并内化为学生终身受用的观念。 相似文献
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对原子结构的内容教学进行了两种教学设计的对比,提出可以化学史为线索进行原子结构探究教学的有效尝试,并深度剖析了原子结构探究教学的新价值。 相似文献
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王小羊 《临沂师范学院学报》2014,(6):45-47
采用文字叙述型的方式展现物理规律与定理不利于学生对物理规律的理解与运用.通过对"原子结构模型"的定量分析,加深学生对自然科学规律的理解,从而提升学生学习物理的能力. 相似文献
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刘路永 《闽西职业技术学院学报》2004,6(2):82-84
在核外电子运动状态的描述和s、p电子云图教学的基础上,如何进一步将核外电子排布、轨道表示式、电子云图一一对应联系起来,并用电子云图来表示简单原子结构的“立体”模式,从而提高学生对原子结构的理解,为化学键及分子结构理论的学习打下基础等方面提出几点教学体会。 相似文献
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结合参加直播课的磨课体会,以“原子结构”为例,总结教师将学科理解转化为教学实践需要经历的三个阶段,即“研究教材课标,把握教学方向”“探究学科本质,深化学科理解”“设计教学思路,优化教学流程”,以帮助教师实现专业成长。 相似文献
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袁农萍 《中学生数理化(高中版)》2014,(8):95-95
初中接触化学科目的时候,学生已基本了解了原子的结构,知道原子核和核外电子构成原子,高中阶段,将详细学习原子结构模型的发展历史.随着新课标的推进,对该部分知识的重视程度和教学方法都有所改进,本文针对原子结构的演变过程、当前的教学现状和教学设计进行分析总结. 相似文献
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1.根据粒子结构示意图判断得失电子的难易 例(2004年黑龙江中考题)下列粒子结构示意图中表示最容易失去电子的粒子是( ) 相似文献
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第一节原子结构
1课时安排 2课时
2教材分析
本节包含两部分内容:原子核核素和核外电子排布
第1课时:原子核核素
第2课时:核外电子排布
学生在初中已经学过原子是由原子核和核外电子构成,但不知道电子在原子核外是怎样运动怎样排布的,更不知道元素的性质与原子结构有什么关系。本节是在学生已有知识的基础上继续深入探讨原子核的结构和核外电子的排布规律,并利用原子结构的知识解释某些元素的部分性质,使学生初步了解原子的最外层电子排布与元素的性质(得失电子能力、化合价等)的关系。同时,原子结构的知识也是元素周期律、元素周期表和分子结构的基础。本节教材在化学必修模块中起着承上启下的作用。 相似文献
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在高校化学原子结构理论的教学中,按照其形成与发展的辩证过程讲述,着力培养学生的科学素质,有利于学生的理解与学习,启迪学生的科学思维与创新思维,促进全面发展. 相似文献
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王伯堂 《数理化学习(初中版)》2003,(10):56-58
原子结构示意图的涵义及根据原子结构示意图判断元素的种类和性质等有关知识,是初中化学重要内容之一,也是中考的考点之一.现结合2002年全国各地中考试题加以分析. 相似文献
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随着新一轮课程改革的推进,基于学科大概念的单元整体教学的设计理念正逐步走进一线课堂,成为广大教师课堂教学研究的中心课题。依据“原子结构决定元素性质”的化学学科大概念,以高中化学“原子结构元素周期律”教学内容为素材,着眼单元学习主题的生成,从厘清概念层级、设计学习任务、优化学习活动、细化学习评价等方面系统阐述基于学科大概念的单元整体教学设计的策略。 相似文献
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通过调查的方法了解学生学习玻尔理论的困难,在此基础上,对玻尔理论的物理本质和内在联系进行了深入的分析研究,以解决学生在学习该理论时的困惑。 相似文献
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一、考查原子结构示意图的基本涵义;二、依据信息确定原子结构示意图;三、根据某元素的原子结构特征回答司题. 相似文献
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苏秋果 《中国科教创新导刊》2011,(16):135-135
有机化学是学习有机化合物的化学,而有机化合物的性质取决于其结构特点,因为其结构的主体是碳架结构,所以深入了解碳原子结构自然是突破有机化学教学的重点,也是难点。笔者在多年的教学中发现,学生在学习有机化学时经常会在有机化合物结构的学习中遇到困难,经常性地出现结构式或结构简式写错,甚至不会写的现象。造成这一现象的原因有两点:一是物质结构本身是微观的,比较抽象;二是大多数学生对构成有机化合物结构的骨架原子(即碳原子)的理解存在问题,为此从以下方面进行探讨。 相似文献