读写结合,鲜活语言——写作教学中如何指导学生丰富作文语言的实践与思考

初中生的作文语言平淡,缺乏个性,味同嚼蜡。如何指导学生丰富自己的作文语言,就成了作文教学中迫切需要解决的问题。在作文教学中,教师要加强对学生的写作指导和训练,引导学生在阅读中找寻写作的方法,做到读写结合,善于从美文的学习中积累作文语言,从而使学生作文语言鲜活丰润起来。这是写作训练的一条可行之路。     

探寻新课改下的农村高中作文教学的问题与出路

由于受传统教育思想和教育模式的影响,在作文教学过程中,大多农村中学语文教师爱走寻常路,按教材要求训练作文,全班同题同要求。这样缺乏个性特征的作文训练往往会导致学生写作兴趣低下、无话可说、无文可写。在此情况下,新课改犹如一股清风,无疑为农村高中作文教学打开了一扇窗,注入了新的活力。     

运用元认知理论提高学生作文思维能力

目前,在作文教学中,许多教师只注重提高学生谋篇布局、语言表达等方面的技巧和能力,忽视了作文思维的训练。殊不知,学生不具备良好的思维品质,写出的文章往往就会缺乏生气,缺乏灵性,缺乏个性的创意。这种教学与《高中语文课程标准》中“重视发展学生的思维能力”的要求显然格格不入。造成这种现象的原因,一是部分教师对于作文思维训练的重要性认识不足,     

培养学生写作兴趣,提高写作能力

在作文教学中,我们语文老师往往缺乏整体的思路指引,缺乏学生作文要有阶段性训练意识。每次作文总是老师出题,学生作文,然后教师精批细改,再去讲评,老师觉得很辛苦,学生也很乏味,作文水平提高不快。     

语文教师要当好学生作文的引路人

在平时的语文教学中,作文教学一直是困扰师生双方的问题。语文课上许多学生往往能踊跃发言,可写到作文往往是哀嚎一片。究其原因是他们平时不注意积累,缺乏材料,作文成绩长期在水平线上徘徊,于是许多学生对作文产生了畏难和 厌烦的心理。而教师由于教学进度的限制,在平时教学中也淡化作文教学。这样,作文教学在整个语文教学中地位就很尴尬。我从二十多年的教学实践中得出：老师写下水作文是解决学生作文现状的有效路径。     

作文教学：给学生发挥自主作用留下空间

作文是语文能力的综合体现。作文教学如何有效地调动学生写作的积极性，如何提高作文教学的效果是教师在教学中首先需要解决的难题。笔者认为一个重要方面是为学生留下发挥自主作用的空间。一、题目应具有开放性作文一般分为命题作文、给条件作文、自由拟题作文、辅助作文等，现行的写作以命题作文为主。命题作文能较好地体现教师的训练意图，使学生能根据特定要求进行写作，因此，命题作文这种训练形式还是有生命力的。但命题作文也有一定的局限性：它往往限制了学生的思路与灵活性。在作文教学的实践中，教师决定作文题目，为学生拟定写作…     

简谈“读评作文批改法”

众所周知，作文教学是我们语文教学的难点，尤其是作文评改，学生对老师花费了大量精力和心血的眉批、边批、总批的评语只是一瞥而过，根本不细心品味，其结果可想而知。同时，不少教师在作文教学与阅读教学之间缺乏有机联系，语文的课堂讲授与写作训练脱节。针对上述情况。我尝试运用了一种新的作文批改方法——读评法。设想通过这种方法扭转作文批改中学生被     

职高学生作文个性化形成的教学策略

作文教学是语文教学中的一个重要组成部分。作文能力直接体现着一个学生的语文能力。然而大多数职高学生怕写作文,写作文已成了许多学生的心理负担。他们面对一张白纸往往是无话可说。究其原因,是因为学生对写作缺乏成功的经历,失去了兴趣。长期以来传统的作文训练有着这样的一个过程:教师命题,学生准备;教师指导,学生构思;教     

调动一切有利因素培养学生的写作能力

作文教学是语文教学的重要组成部分。作文训练是一项综合性很强的训练。它既是语言文字的训练,也是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。作文水平的高低.直接体现着学生整体素质的高低。学生生活是丰富多彩的。小学生有着很强的表达欲望,学生们在一起往往有说有笑,滔滔不绝。但与之矛盾的是,作文     

作文教学路在何方

作文教学的顽症由来已久。一是脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。很多教师无明确的作文教学计划，对学生的作文训练缺乏系统性。从高一到高三，各个阶段到底要教给学生哪些作文知识，让他们进行哪些作文训练，心中无数。新教材中的写作训练，与阅读的课文是两张皮，也让许多教师无所适从。平时作文教学随心所欲，看什么题好就写什么，紧跟“信息”走，训练缺乏梯度。     

关注生活实践优化作文教学

作文教学中,教师往往偏重以书本为主体的课堂应试训练,重师批轻生改,忽视实践活动,割裂作文与生活的联系,学生缺乏生活体验,作文教学效益不高且枯燥乏味.在新课程标准下,我们应充分挖掘、利用实践活动,以学生为主体,充分调动其主观能动性,在写作过程中促进学生联系生活,触发情思、抒写感受、自主修改,让作文更具生活化.     

英语学习中的语言焦虑问题及解决策略

一、背景和缘起 1．以往写作教学和作文训练的误区。在以往的作文教学中,教师往往把写作理论的灌输放到了重要地位,忽视写作是实践性很强的事实。与之相配套的作文训练形态是：教师出一个作文题目或者列一些材料,让学生在规定的时间里写作成文,习作由教师批改、打分、写评语,下一周讲评,讲评后再进行新一次的作文训练。     

以“游戏式”作文训练优化作文课堂

一、背景和缘起 1．以往写作教学和作文训练的误区。在以往的作文教学中,教师往往把写作理论的灌输放到了重要地位,忽视写作是实践性很强的事实。与之相配套的作文训练形态是：教师出一个作文题目或者列一些材料,让学生在规定的时间里写作成文,习作由教师批改、打分、写评语,下一周讲评,讲评后再进行新一次的作文训练。     

紧扣要点促进作文教学有效性跃升

在高中作文教学中,教师会面临诸多的难点,学生学习情绪问题、写作技巧问题都会成为制约作文教学成效提升的瓶颈。语文教师在作文教学工作中应紧扣教学中出现的各种问题实施重点突破,促进作文教学有效开展。一、疏导畏难情绪许多高中生在作文训练中存在着畏难情绪,这样的消极情感并非一朝一日形成的,究其原因,与自身作文写作能力不够、缺乏技巧等因素有关。不解除学生的负面心理,作文教学的有效开展必将受到极大的影响。     

如何在作文教学中体现学生主体性

许多教师反映作文难教。学生进行大量作文训练之后,作文水平仍然难以提高。其实导致作文教学难教现象的原因有很多,其中一个重要的原因便是学生缺乏主体性。     

新课程背景下的作文教学

一直以来,不少语文教师都把作文训练作为讲授课文的缓冲的间歇带。既缺乏一学期的作文训练设计,也没有每次作文课的施教方案,更没有三年的作文设计和科学安排。教师和学生进行了前一次写作的训练,还不知下一次再训练什么,也难以顾及各个学期分别应该训练哪些。往往是随着教师的兴趣随意命题,或者简单地把题目往黑板上一写,提几点要求,让学苦思冥想。如此盲目地写下     

高中作文与生活随笔

作文教学是高中语文教学的重要组成部分,学生的作文能力是语文能力的重要标志。但在当今的作文教学中,往往是教师布置作文时,学生就头疼;学生一写作文就绞尽脑汁。那么,如何让学生走出这种写作的困境呢？近几年来,我在作文教学中不断探索,指导学生把随笔训练作为提高写作能力的基地,巧借随笔训练启发学生的创造性思维,并以此积累写作素材。随笔就是自     

赏识比修改更重要——作文批改方法浅谈

作文批改是作文教学的重要组成部分，是检验作文教学得失的关键环节，但是，老师往往将批改看成自己一人之事，发现学生作文有不尽人意之处，便妄下断语。对于学生来说，作文不是别的，它是自己生活的写照，见闻的载体，真情的表露，思维的火花，所以老师的批改应当重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，努力发现作文的闪光点，对学生多加鼓励，激发其习作的积极性。一、改变传统的评定形式１．超越百分制以往我们对学生作文成绩的评定往往以百分制呈现，在６０－９５分间给定一个分数，这样既缺少了鼓励的作用，也难以准确区分…     

情感教学在初中作文教学中的应用

初中作文是初中语文教学中重要的一环,在传统的作文教学中,老师强调多读多写,即通过大量的阅读来增加学生的词句储备,通过大量的写作练习来提高学生快速作文的能力.这种方法本身对培养学生写作能力本身是有利的,但是在操作过程中往往会出现疏漏,如大量无规则的阅读导致学生的见识多而不精,大量的写作也只是在机械的重复应用,这样不仅对学生作文水平的提高收效甚微,还会引发学生对写作的抵触情绪.因此,在作文教学中应用新方法成了初中作文教学的突破途径.     

指导作文如教练行车

在初中作文指导教学过程中,往往因缺乏可操作性而收效甚微,甚至流于形式,这如同街头卖艺人的花拳绣腿,看得人眼花缭乱,目不暇接,可真要动起拳脚来,却不知从何练起。不论是旧教材还是课改新教材,在作文训练部分对作文的指导文字,一般在