高职院校普通话口语教学探析

高职院校的普通话教学不仅要使学生掌握标准的普通话语音,更要培养学生的普通话口语表达能力和口语交际能力,使学生的普通话语音纯正,顺利通过普通话水平等级考试,并与专业结合起来,掌握口语表达技巧．提高自己的综合素质。     

现代汉语语音教学方法探微

当前全社会都在大力推广普通话,师范院校是推普工作的重点,能否用普通话教学已是检验教师是否合格的必备条件。用普通话教学的基础是掌握标准的普通话语音。这就对语音教学提出了更高更严的要求。语音又是口语表达训练的基础,没有能说标准的普通话的基础,就谈不上会话、独白、演讲、辩论等高层次的口语表达。语音教学在整个现代汉语教学中也是一个特殊的内容,它不仅要求全面系统地讲授现代汉语语音知识,而且还要训练学生的听说普通话的能力。如何把语音教学搞好,即语音教学的方法问题,是一项值得研究的重要课题。     

关于汉语教学的几点思考

语文教育的基本性质是语言的教育,口语训练、有声语言的交际训练须引起足够的重视。在《普通话水平测试大纲》侧重普通话语音规范性考察的方针指引下,口语教学着重语音系统辨正,不少普通话教材也是语音占很大比重,词汇语法篇幅极少,还有一些＂普通话教程＂只谈语音,词汇语法只字不提。就汉语教学的这些问题,作者从三个方面谈了自己的思考：（1）通语教育重书面语,对外汉语重口语;（2）普通话水平测试重语音,词汇和语法往往处于＂受冷落＂状态;（3）对外汉语口语教学不单重视语音,而且重视词汇和语法的做法值得肯定和借鉴。     

普通话语音教学和语音感培养研究

培养普通话语音感是普通话教学的关键。语音感主要涉及语音知觉、语音理解和口语生成三个方面,其中语音知觉是基础。普通话语音知觉范畴的培齐首先要克服方言音位范畴的制约。     

高校普通话口语训练课教学方法摭谈

普通话口语表达能力是当代大学生应当具备的基本素质之一.普通话口语训练课应以提高学生的普通话口语交际能力为教学目的,从建立个人语音档案开始,合理分班,合理分配课堂教学时间,辅之以大量的课外训练,理论结合实践,在“听”,“读＋背”、“说”的全过程中切实提高普通话口语交际能力.     

关于建立学生普通话语音档案的设想

近年来,我校坚持对学生进行普通话口语教学,由于教和学的双方共同努力,学生普通话整体水平有了很大提高。但究竟提高了多少?要回答这一问题,须要回顾一下语音教学的形式及过程,从中找到一种有效的教学模式,以推动普通话口语教学工作的顺利开展。     

找出“症结”,学好普通话

银川人学习普通话，训练的重点应抓住普通话的语音。由于习惯的原因，练好普通话绝非一朝一夕、一潮而就的事情。有时花费了不少时间，效果却不尽如人意。所以，师范学校的教师在向学生传授普通话语音知识时，应先找出“症结”，加强有效训练，把重点放在准确发音的训练上。师范生普通话训练教材的第二章是语音训练。这一章的教学应有别于（现代汉语》、（语文基础》两门课程的语音教学。教师教学（教师口语）课要“以理论为指导，以训练为中心”。在教学生学习语音理论知识的同时着力进行严格、反复的训练，让学生在学校就初步g’：奖口语…     

突破语音教学瓶颈 提升普通话口语美感

普通话口语教学中,声、韵、调的教学训练一般为师生所重视,教学成效也比较显著。然而,学习者在掌握了比较准确的声、韵、调和音节发音后,如何把单个音节灵活自如地运用到朗读和日常的口语交际的语流中,不出现"字化"现象,使普通话自然标准而流畅并富有美感,却成了多年来普通话口语教学的"瓶颈"。关注语流样态及音节在语流中变化空间的教学与训练,是突破语音教学瓶颈、提升普通话口语美感的可行而有效途径。     

突破语音教学瓶颈 提升普通话口语美感

普通话口语教学中,声、韵、调的教学训练一般为师生所重视,教学成效也比较显著.然而,学习者在掌握了比较准确的声、韵、调和音节发音后,如何把单个音节灵活自如地运用到朗读和日常的口语交际的语流中,不出现"字化"现象,使普通话自然标准而流畅并富有关感,却成了多年来普通话口语教学的"瓶颈".关注语流样态及音节在语流中变化空间的教学与训练,是突破语音教学瓶颈、提升普通话口语美感的可行而有效途径.     

普通话语音面貌与口语技能训练

普通话语音面貌指的是学讲普通话者通过语言流动使人在听觉上自然感到的整体性直观印象。辽宁人要想学好普通话 ,有必要全面了解普通话语音面貌在本地区的对应特点 ,抓住重点环节 ,合理分配规范力度。要使被动式口语中的普通话技能全面迁移到主动式口语中来 ,这样才能真正体现出普通话的语音面貌     

教师口语课必须重视课外训练

师范院校的口语教学包括三方面的内容:一,普通话语音教学,要求克服方言影响,熟练地掌握普通话语音系统;二,一般口语交际训练,要求掌握一般口语表达技能,养成良好的说话习惯;三,教师职业口语训练,要求掌握教育、教学工作中口语运用的基本技能.教师口语课要求安排的学时为:中等师范不少于100学时,师范专科不少于72学时,师范本科不少于56学时.但目前的实际情况是许多学校还开不到这么多学时,内容多,时间紧,靠这有限的课堂教学时     

《教师口语与普通话》课程之普通话语音训练研究与实践

《教师口语与普通话》课程由普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分构成,其中普通话训练是培养学生语言应用能力的重要步骤。基于现代汉语的语音知识理论,针对各地方音进行了语音基础训练的研究与探索,提高学生普通话水平,使学生掌握正确发音要领,培养其听辨音能力,采用示范模仿与分组训练模式,在实践中提高学生的普通话水平和口语表达能力。     

普通话训练课程的语音教学探索

普通话的课堂教学是学生纠正方言、学习和掌握普通话的重要途径,为了提高教学质量,在教学过程中,普通话的语音基础知识的讲授不能忽视,语音基础知识的传授应为该门课程的一项重要内容,有了一定的理论知识加上足够的实践训练,才能有效提高高职学生的普通话口语技能。     

构建学生口语训练的平台

说话作为一种语文能力,它与“读”“写”“听”并肩而立。吕叔湘老先生对“语文”的含义作过明确说明:“‘语’是语言,‘文’是文字。这里所说的语言是‘口语’的意思,这里所说的文字是‘书面语’的意思。”又说:“撇开语言教文字,这是一种半身不遂的语文教学。”可见,口语教学不容忽视。教师在教学中,应注重对学生进行口语训练,努力构建学生口语训练的平台。一、普通话语音训练普通话语音训练是口语训练的基础。因此,应在课堂教学中渗透普通话声、韵、调的辨正与轻声、儿化规律。当然,仅仅停留在课堂是不够的。学生在课外环境下大多数仍用…     

河南方言区普通话语音教学的探讨

语音教学是普通话口语教学的重要环节,文章找出了河南方言区的学生在普通话语音方面经常出现的错误:平、翘舌不分,边、鼻音混读,舌跟音与唇齿音混读,前、后鼻韵母发音不准以及方言区声调不准,并有针对性地提出了相关对策。     

略论普及普通话与“教师口语”教学

普及普通话是师范教育的一项重要工作。师范院校学生学习普通话是“教师口语”课的主要教学任务之一。本文论述了关于普及普通话与“教师口语”教学的几个问题，提出要提高这门课的教学质量，就应采用各种方法帮助学生提高学习积极性，消除思想障碍和语言障碍，在教学中运用录音手段，加强口语实践训练，激发学生的学习兴趣，并注意让学生读准普通话语音，规范语法和词汇。     

浅议语文口语交际教学

本文从中职学校口语交际教学状况和学生语言表达能力的现状出发,论述了提高学生口语交际能力训练的三个关键环节：普通话语音训练、心理训练、思维训练。     

高校普通话教学改革初探

在高校,普通话课程是一门公共通识课,担负着改善大学生普通话语音面貌、提高口语表达能力的重任。在实际的教学中,存在着教师教学方法单一、教学理念有偏差、课程设计不合理等问题。针对这些情况尝试提出教学改革建议,期望对普通话教学发展提供参考。     

浅论高校普通话教师的语言修养建设

高校普通话教师担当着推广普通话的重任,语言是普通话教师在课堂教学过程中传授语音知识、纠正方言音的主要教学手段。在语言修养方面普通话教师在高校教师队伍中应起到模范带头作用。如何提高高校普通话教师的语言修养？本文主要从思想修养、教学口语修养和加强语言修养的途径三个方面来分析。     

普通话水平测试中的口误现象

思想力"原点"普通话水平考试中的口误现象直接影响着考生最终的考试成绩和口语等级,在普通话口语教学、PSC考前培训中,有针对性地进行训练是消除口误的重要方法。在普通话水平考试(简称PSC)中,口误现象是不同于读音错误和语音缺陷的又一种导致考试扣分的现象。考试中