关于高职生共情心理的调查报告

通过运用人际反应性指标量表调查江苏、江西四所高职院校学生共情心理发展状况,发现高职学生认知共情发展较好,而情绪共情发展较差.高职学生性别、学习专业以及家庭教养方式会影响其情绪共情的发展水平.在调查研究的基础上对高职院校发展学生共情心理,改善高职学生人际关系提出了有益的建议.     

情绪调节和记忆的关系理论模型

情绪调节和记忆的关系是近几年逐渐兴起的一个研究领域,对于进一步认识情绪与认知的关系、形成有效的情绪调节策略、提高教学和学习效率、促进儿童青少年的健康发展具有重要意义。文中介绍了情绪调节类型,对其与记忆的关系的理论和实证研究进行了评述,最后讨论了情绪调节与记忆关系的研究方向。     

自闭症谱系障碍儿童共情过程中能力缺陷量化研究

共情缺陷是导致自闭症儿童社交障碍的重要因素。研究选取了28名3-7岁的自闭症和正常发展儿童,通过生理信号、面部表情和认知绩效等多模态数据的分析,探讨自闭症儿童共情过程中各阶段的特点,分析自闭症儿童共情缺陷的具体表现。研究发现,自闭症儿童的共情能力缺陷主要体现在较差的认知共情能力和较差的面部表情模仿能力;自闭症儿童的共情过程存在正常的自下而上的情绪分享过程和异常的自上而下的认知调节过程。因此,自闭症儿童共情能力的干预重点应聚焦认知调节过程中认知共情能力的提升和表情模仿能力的训练。     

情绪调节和记忆的关系理论模型

情绪调节和记忆的关系是近几年逐渐兴起的一个研究领域,对于进一步认识情绪与认知的关系、形成有效的情绪调节策略、提高教学和学习效率、促进儿童青少年的健康发展具有重要意义.文中介绍了情绪调节类型,对其与记忆的关系的理论和实证研究进行了评述,最后讨论了情绪调节与记忆关系的研究方向.     

高中生认知情绪调节的特征及其与自杀意念的关系研究

选用青少年自杀意念量表和认知情绪调节问卷对河南省1 086名高中生进行问卷调查。结果表明:(1)1 086名高中生的认知情绪调节策略中的重新关注计划和积极重新评价在年级上存在显著差异;接受在性别上存在显著差异;自我责难和接受在文理科别上存在显著差异。(2)自杀意念与沉思、理性分析、灾难化、责怪他人呈正相关,与重新关注计划、积极重新评价呈负相关。(3)灾难化、积极重新评价、沉思、理性分析四个因子对自杀意念有重要预测作用。因此,高中生认知情绪调节与自杀意念有密切关系,认知情绪调节中的灾难化策略是预测自杀意念的最好认知指标。     

青少年认知风格与情绪调节策略的关系

采取问卷调查法对河南省内初三、高二和大二的100名学生的认知风格、特质焦虑和应对方式进行调查,结果表明：认知风格对情绪调节策略有非常显著的影响,不同年级的情绪调节策略（解决问题）差异非常显著。     

我国认知情绪调节方式的研究概述

认知情绪调节方式的研究是情绪心理学研究的最新热点,通过对目前我国已有的研究成果进行梳理,介绍我国认知情绪调节方式的研究现状以及最新进展情况,从而总结研究中存在的不足并对未来进行展望.     

共情教学法在小学情绪辅导中的应用

一、小学情绪辅导心理活动课要解决的主要问题 学龄期间,儿童的情绪发展速度是惊人的。他们的许多情绪技能,例如控制消极情绪的能力、表现出不同于真实感受的“表面情绪”或“情绪外壳”的情绪保护和调节能力等,在5～12岁之间飞速增长。情绪辅导是小学心理辅导活动课的七项主要内容之一。     

混合式学习中口语认知与情绪调节策略关系研究

随着各大高校开展混合式教学,英语学习者从传统课堂跨入一个新的教学环境,而不同教学环境可能会造成学习者情绪变化,该研究尝试通过问卷和访谈,了解大英学习者在混合式课堂中的口语活动情绪调节方式,进而为采取该模式的教师提出教学建议。     

译者的情感体验和审美移情刍议

文学翻译是一种跨语言、文化和社会的交际性活动,是翻译和文学的有机结合。作者创作要有生活体验,要有审美情感;而译者翻译却要体验别人所体验的生活,是基于文学创作之上的艺术再创造,努力达到与原作者的＂身临其境＂和＂感同身受＂。     

Cognitive Empathy and the Transition to Independent Graduate Study in Mathematics

Thirteen Ph.D. students took part in interviews focussed on the nature of their own learning of mathematics. In analysing these interviews an unexpected category emerged concerning the students awareness of others as having particular types of learning goal. In this paper we explore the three levels which we discerned within this category and link them to the notion of cognitive empathy. We suggest that differences in ones own cognitive style are linked to differences in the ability to empathise with those who have alternative learning goals. We also consider how these two features – cognitive style and cognitive empathy – may come to be linked.     

情感隐喻的认知功能与翻译

情感隐喻是表达人类情感经验的思维方式和认知手段,也是英语语言的一个重要组成部分.成功的隐喻翻译需要通过认知层面的共性功能找到适当的结合点.即使在源语和译语文化中存在深层次的差异,也需要在一种具有共性的概念隐喻的基础上寻找时应的表达,或以译语文化中特有的概念隐喻为基础建构译文表达.     

浅析幼儿活动中的师幼情感互动

在以往关于师幼互动的研究中，幼教工作者注重教师与幼儿认知上的互动，而忽略情感上的交流和心灵上的沟通。师幼情感互动具有情感性、双主体性、交互性和动态性揭示了师幼情感互动的内涵；从情感互动对师幼互动、幼儿活动开展以及幼儿心理发展的意艾阐明了师幼情感互动的重要性；并在此基础上进一步探讨幼儿园活动中师幼情感互动的优化举措。     

语用移情的认知解读

语用移情是言语交际中的有效交际策略。交际双方要成功地移情于对方需要做出两方面的认知努力,即心理揣摩和换位思考。语用移情也可以在关联理论中得到解释。交际双方在移情过程中做出的心理揣摩和换位思考是指导说话人生成最佳关联的明示话语和引导听话人获得最关联的语境效果的有效策略。     

心理学专业大学生的认知方式与共情能力研究——以高等医学类院校为例

采用EFT(镶嵌图形测验)和《大学生共情能力问卷》作为测量工具,探讨医类院校应用心理学专业大学生的认知方式与共情能力及其两者之间的关系。研究结果表明:独生子女的场独立性、共情自我识别显著高于非独生子女,中医心理专业学生的反向理解、负向应对高于医大学生,大三学生的他人情绪识别、一致性理解及总的共情能力高于大二学生;场独立者的他人情绪识别、一致性理解和正向应对及总的共情能力显著高于场依存者;认知方式与共情能力之间存在显著正相关,认知方式对共情能力具有显著的预测作用。     

外语习得主体间移情分析

文章运用英语教学交际理论及心理语言学认知理论,分析了情感因素移情对课堂第二语言交际的驱动作用,并阐明了移情的机理、程序和运作,提出应用移情因素激发学生参与课堂第二语言交际的主张,并依据移情的互动和情感渗透特点及第二语言习得理论的交际原则,讨论了外语课堂上师生二主体间移情式第二语言交际活动.     

探究大学英语的知情交融教学模式

大学英语教学应该关注学生的情绪、情感因素,以心理学理论和教育学理论为基础,通过对大学英语的知情交融教学模式的研究,探讨了教学三要素:教材、教师、学生之间的关系,把认知和情绪有机地统一起来,实现认知与情绪的有机交融、相互促进,达到应有的教学效果。     

数学认知策略与情感体验的调查分析

通过调查分析，得出：在数学教学活动中，学生的认知策略与情感体验有密切的关系，认知策略和情感体验影响着学习结果，而情感体验在学习过程中反映最为强烈．由此我们得到启示：数学认知与情感的协调发展是我们数学教学活动中所必须关注的．