人类利他行为的自然基础

人是自然性和社会性的统一体。道德上的利他是人类的社会性表现,也具有自然性的根源。人类的利他行为是一个内生性的文化行为,是自然利他与社会利他的统一,并受到自然与社会的双重限定,它在自然的文化化与文化的自然化过程中获得确证,最终实现人道主义与自然主义的统一。     

个人活动与社会发展的关系

【教学目标】理解 :个人活动与社会发展的关系运用 :用个人与社会密不可分的原理 ,谈谈自己对认识价值的设想。【教学重点】个人与社会的关系【教学过程】导入新课 :Ｈｅｌｌｏ ,ａｓｕｓｕａｌ,Ｉｗａｎｔｔｏａｓｋｙｏｕａｑｕｅｓ ｔｉｏｎ :人的自然属性与社会属性的联系如何 ?———二者统一于人之中 ,是客观存在的。人的自然属性是人的社会属性赖以存在的基础 ,没有自然属性就没有社会属性。人的社会性制约着人的自然性 ,人的自然性受人的意识的指导 ,具有强烈的社会色彩。从这里我们可以说 ,社会产生着人 ,人也产生着社会。个人与社…     

何谓社会历史发展“似自然性”？——兼评传统马哲原理教科书的释义

“似自然性”概念中的自然一词应有多种不同的意向所指,马克思在写作《资本论》时期使用自然这个名词是取其转喻,即是在否定性的批判意义上引用它。人类社会发展的“似自然性”是基于历史唯物主义语境,理解历史的经济社会形态的发展,“似自然性”是暂时的社会历史现象。唯有在历史发生学的一般基础上．才可能历史地超越人类社会发展的似自然性阶段。“似自然性”概念在马克思哲学文本中并没有一个明确存在,只能在批判资本主义场域中把“似自然性”思想看作隐性理论层面。     

论职业教育的逻辑元点

职业教育是对人的职业素质的塑造,其展开必须以人的自然性为出发点,坚持自然性与社会性的有机统一。在职业教育的发展过程中,传统职业教育偏重于职业技能的培养,背离了人的全面发展的目标。作为对人的自然潜能的发掘活动,职业教育必须坚持以人本身的发展为逻辑元点,才能实现人与自然社会的和谐。     

论职业教育的逻辑元点

职业教育是对人的职业素质的塑造,其展开必须以人的自然性为出发点,坚持自然性与社会性的有机统一。在职业教育的发展过程中,传统职业教育偏重于职业技能的培养,背离了人的全面发展的目标。作为对人的自然潜能的发掘活动,职业教育必须坚持以人本身的发展为逻辑元点,才能实现人与自然社会的和谐。     

对老子自然之道的辩证解读——以马克思主义为研究视角

在老子思想中,自然是道的根本属性和基本原则,是现实性和超越性的统一。人与万物都应当服从自然法则。但是万物是对自然之道的自觉服从,而人则是对自然的背离。老子试图以应然符合自然的方式,实现向道的复归,这实质是以人的自然性统摄社会性,颠倒了人的社会性与自然性的关系。被后学者曲解为"道术"或"君王南面之术"。表现在发展论上,老子看到了事物的对立与变化,却没有看到事物发展的前进性、上升性和周期性,把事物发展的成熟阶段的自然性混同于原始的自然性,不可避免地陷入了循环论。因此对于老子的自然之道,需要我们辩证地批判和吸收,才能真正实现创造性转化和创新性发展。     

对人的本质属性的再认识

传统哲学中关于人的本质的观点是有缺陷的。人的本质是自然性与社会性的统一，自然性是内容，社会性是形式，二者是内容与形式的关系。人的自我保存、自我发展和自我实现的根本性质是稳定的、不变的，人的具体动机和行为随社会环境的变化而变化。     

音乐教育在中学生和谐人格塑造中的作用

社会和谐是中国特色社会主义的本质属性。社会的和谐发展要求其中的每一个个体必须具有和谐的特质,人格的和谐发展是和谐社会对社会成员人格的必然要求。青少年是国家的未来,民族的希望。处于这一年龄阶段的中学生正处于身心迅速发展,可塑性极强的时期。这一时期塑造形成的人格特征,将会对今后的一生产生不可估量的影响,因此应当成为学校培养学生的头等大事。音乐能以更直观、更形象、更加接近人内心的方式作用于人的意识,使人的精神陶冶、净化、升华,从而更和谐地适应自然、适应社会。因此,音乐教育作为这一时期深受中学生欢迎的教育方式在中学生和谐人格的塑造中将会担负着极其重要的作用。1和谐人格的特征与中学生的人格人是自然性和社会性的统一体,人的自然性为授之父母的“身”,社会性是人在一定社会条件中形成的思想、情感、观念、道德等,其中社会性构成了人格的主体。人格是在不同社会条件下的人所表现出来的本质特征,是个体与所处的社会环境在交互作用的过程中所形成的一种“独特的身心组织”。和谐社会要求个体“身”、“心”和谐,能较好的利用人的社会性调控人的自然性,实现个体与他人、自然、社会的和谐相处,这是和谐人格的本质特征。中学生处于人生发展过程中的一个“心理断...     

学习刘让贤 正确对待条件的艰苦及工作中的困难

作为一名普通教师，通过学习刘让贤，应该怎样面对条件的艰苦和工作中的困难呢？我认为，应处理好以下几方面的关系。首先，处理好人的自然性与社会性的关系。人类作为自然界的产物，具有其自然性，也有类似动物的自然欲求。从这方面说，人类追求吃、穿、位等无可非议，营造和建设一个良好的生活、工作环境也在清理之中。但人类除了自然性的一面，还有社会性的一面；自然欲求领受社会性的制约。因此，只有奉献社会、服务社会，才能称作完整意义的人生。相反，一味贪图享受，这与低等动物的欲求又有何两样呢？所以，作为一名在基层工作的教师…     

现代公民教育的自然性基础——以爱弥儿作为教育样板

现代公民教育的自然性基础是指任何一种形式的公民教育都不能只是单纯依靠社会和学校来完成,而是需要一种非社会性质的自然教育作为前提和准备。这一点在卢梭的《爱弥儿》中体现得极为明显,卢梭认为现代公民教育的本质首先是人的自然权利,然后是人的各种义务和责任。人并不是天然的政治性动物,发生在人身上的公民教育并不是一开始就要让人直接进入社会,而是在这之前需要让人经过一段在社会之外的自然教育。为此,卢梭将爱弥儿视为理想的教育样板,筹划了一个从自然人到公民的完整教育方案,并将公意作为调和爱弥儿身上自然性和社会性的人造纽带,最终将爱弥儿培养成一个在人性发育上充分健全的现代公民。由此,回到和理解人原初的自然性,以一种人性平衡术的方法和眼光来把握人身上自然性和社会性之间的分寸感,是一切形式的现代公民教育都要认真面对和思考的问题。     

当代中学生的需要之探析

当代中学生的需要之探析开封市教育学院郭文武在自然性、社会性和精神性相统一而构成的人的本性中，现代人类已经越来越远地离开了自然状态，生活和活动在自己创造的社会生活环境和文化环境之中，价值观念、道德意识和审美情趣等都发生了深刻的变化，这就决定了当代中学生...     

欧洲文艺复兴时期人之存在论

欧洲文艺复兴时期人的存在论是一些思想家们在反对教权制度否定人现实存在的过程中逐渐形成的。在经历了对人理性的提高和对人自然性的“正名”、升扬阶段后，在文艺复兴中后期形成了从人理性与自然性的交织、互制角度规定人之存在的自然理性论，从而为近代资产阶级全面论证自己存在及其行动的“应当”与“合理”奠定了思想基础     

人的需要——论人性化设计

本文从人的自然性与社会性需求出发,总结和归纳了人性化设计的主要特点,并就人性化设计内涵作了较深入、概括的研究。     

可持续发展的住宅设计思想

可持续发展问题是当今世界在环境和社会领域内所面临的首要问题.而住宅又是环境和社会的重要组成部分,它所提供的生存空间能否满足当代人及后代人的需求,它的建设及使用是否会对自然产生影响是我们必须研究的问题.因此,探求可持续发展的住宅设计思想是十分必要的.以可持续发展理论为前提,从住宅和人、自然、社会的关系着手,探索出一个可持续发展的住宅设计思想体系.     

初中语文情境式教学模式的构建

一、课堂教学情境的概念课堂教学情境是由物质要素（时空,设施,自然等要素）和社会心理要素（人际,组织,情感等要素）构成的复杂的系统,是在人与人、人与、物的互动中生成的有教育意义的系统。课堂教学情境创设指在课堂教学环境中。创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境。这是一个提供各种形式的刺激信息,引起心理反应或活动的过程．它不是教学过程的自然伴随物．而是教师主动设计的产物。是教学设计中的一个重要环节。     

论社会主义生态文明的本质内涵

生态文明的深层内涵在于在满足人的基本需要的同时,强调对人的身内自然性的人化和升华,进而促进人的全面发展和社会全面进步。西方资本主义国家从自利和功利的角度理解生态文明建设,认识不到生态文明建设的深远意义,极力推卸责任。社会主义国家从本国国情和生态现状出发,把生态文明建设与工业化有机结合起来,既立足自身又立足环境,并着眼于可持续发展,从人、自然、社会和谐发展的整体高度理解生态文明,敢于面对,勇于担当,代表了生态文明建设的方向。     

21世纪世界教育发展主题展望

人、社会、自然的发展,教育为其提供了基本的动力资源。对人和社会的发展而言,教育的作用是自明的;对于自然的作用,教育则是以人的教育的自然价值观为中介的。此外,教育又是一定社会中人的教育,它势必要力显社会发展的主要特征及对人的素质要求。以此观点观照２１世纪世界教育的发展主题,其图景清晰可见：１．从教育与人自身发展的角度出发,并以信息社会、知识经济时代的社会特征,可解析出“学会学习”的主题;２．从教育、人、自然的角度出发,立足于社会发展中的可持续问题,可解析出“环境教育”的主题;３．从教育、人与社会的角度出发,可解析出“和平教育”的主题。     

室内设计之自然主义与简约风格

随着现代社会的进步和经济的飞速发展,人们对于室内环境设计有了全新的认识与需求,自然主义与简约风格已经成为其发展的潮流与方向。本文通过对室内设计原理及构成要素的分析,阐述了现代人“自然简约”的室内环境设计要求以及营造这种环境风格的方式与方法。     

课程的“自然生长”

幼儿教师应以“生态式”教育理念为指导,将人与自然、人与社会、人与人的互补共生、交叉融合、持续发展的生态关系与教育需要的全面、和谐、可持续的生态环境相融合,充分挖掘幼儿发展的自然性、游戏性、持续性,实现课程的“自然生长”。     

室内“生态”设计关系要素初探

从室内“生态”设计两大关系要素“人”和“物”入手，剖析了室内设计中“人”和“物”与室内“生态”设计的相互关系，一方面，设计师的高尚人格境界和艺术素养水平决定了室内“生态”设计成败；另一方面，室内“生态”设计最终要服务于——人，对人的需求研究同样是室内“生态”设计的重要内容重内“生态”设计就是要致力于营造一种能与自然和谐相处的低消耗、低污染，且拥有较高的品质和效率的生活空间环境．