高考写作文用文言易得高分吗

近来常有高中生包括一部分家长问我:“高考写作文用文言文是不是容易得高分?”开始我不觉得这是个问题,问的人多了,我觉得有必要谈谈这个问题。自20世纪50年代以来,国内高考作文(除台湾省外)一般不会发生用文言文写还是白话文写的问题。据我所知,台湾考大学可以用白话或文言,由考生任选。自2001年南京有考生用浅易文言写《赤兔之死》得高分被披露以后,不少考生跃跃欲试写文言,据说今年某地又有考生用文言文写作文得高分的事。当《赤兔之死》被刊登以后,有部分教师担心“导向”不好,认为会误导学生。开始我不以为然。我觉得这几年语文考试引…     

文言型作文：提升读写能力的突破口

传统的文言教学耗时甚多却效果不佳，学生们对远离时代与现实生活，充斥大量陌生言词、生涩语法、句式的文言文往往望而生畏、无法亲切。为让学生成为学习文言文的主人，体验驾驭文言文的乐趣，我本着追本溯源的想法大胆地提倡学生写文言作文。我的观点在《高一七二班文言作文选萃》的序言中是这样表述的：“文言作文乃对文言学习之检验，能读文言固可喜，然能以文言咏今事方为学习文言之最佳境界也。”写文言文固然不易，但对求知欲旺、好奇心强的学生来说，却普遍感到新鲜、刺激，有了跃跃欲试的欲望。当然文言作文毕竟不同于一般作文，在学生“下水”之前，教师一定要引导学生逐步熟悉“水性”，消除畏难情绪。我的作法是要求学生在背诵古典诗词、文言课文的基础上，让学生学作楹联、创作古典诗词、用文言文写日记。为保证训练质量，我特意请来地区诗词楹联学会的专家讲课，介绍古典诗词写作的基本方法，并对古典诗词写作中的格律、平仄作出要求，     

常用文言虚字不译情况种种

常用文言虚字的不译现象学生往往难以掌握,将文言虚字不译情况归纳整理出来,对学生将会有些帮助。因此,我列出中学语文课本里常用的虚字,并将其不译情况分类。之 1、用在分句的主语和谓语之间,取消主谓结构的独立性,不译。如:虽我之死,有子存焉。——虽然我死了,但有儿子活着。 2、用在前置的宾语和动词之间,作为宾语前置的标志,不译。如:宋何罪之有?——宋国有什么罪? 3、用在表示时间的副词后边,凑足音节, 可灵活译出,也可不译。如:辍耕之陇上,伥恨久之——(陈涉)停止了耕地到田埂上去,烦恼愤恨,很     

捍卫古文

不知从什么时候起,中国大地上写文言文之风迅猛飙升,不仅有高考作文的文言文满分（或高分）之作,更有墨客骚人们舞文弄墨的文言大作及一阵风似的赋体巨著面世。写文言成了一件时髦的雅事。     

“焉”字不只是语气助词

「焉」字不只是语气助词安徽枞阳中学马茂书人教版高中五册第五单元“单元知识和训练”中《常用文言虚词用法（四）》是学生在高中阶段学习文言虚词的最后一课，无疑它应有复习巩固作用，内容宜疏而不漏，简而不缺。可课文写“焉”字时只说“语气助词。常用在句末”，这就...     

在运用中巩固文言词

在文言文教学中,我给学生提供了一种运用文言词语的机会,学生觉得有趣,乐意做,有效果。我的做法就是引导学生写“文言文”,也就是给学生一定的材料,让学生用文言文的形式来表达,不讲究写法多么巧妙,只要求尽量用上学过的文言词。训练的方式主要有以下几种。一、给出课文中学过的文言词,让学生用上这些词写“文言”故事。例如学习《桃花源记》后,让学生用上下列词语写故事:缘、异、怡然、咸、无论、及、遂、向、既。有学生写出这样的“文言文”:吾缘·山路而行,忽见丛林,甚异·之。林中高低之树·咸茂,无·论·芳草碧绿。吾怡·然·而乐,复前…     

倡导学生为写作做些准备

苏东坡说过一句话:“力学之道在厚积而薄发。”这是很有见地的经验之谈。我认为将它用在指导学生日常学习写作上也是极为有用的。为此,我要求学生建立“生活与阅读”手册,“积学以储宝”(《文心雕龙》),为写作多做一些准备。现在,许多学生很想把作文写好,但每每到临场动笔时却两手拿白纸,双眼望蓝天,感     

同义联合的文言双音复合词

文言文以单音节词语占优势，但也有不少复音词，复音词中以双音节为多。本文主要选取中学语文课本中同义联合的文言双音复合词进行研讨，离析其两个同义的语素，说明它们在构词前作为单音词（下文将前一个音节称为“甲”，后一个称为“乙”）时彼此意义上的细微差别，意在引导学生深入了解这些文言单音词的意义，增强文言文的阅读能力。     

“文” “言”相通,长文短教

《河中石兽》是一篇故事性极强的文言文,容易引发学生的学习兴趣,但对七年级的学生来说,篇幅的确比较长,理解起来必然会有一定的难度.由此,本课的教学是重“言”还是重“文”,就成了课堂教学设计的难点.就目前的文言文教学而言,通常有两种教法,一是重“言”轻“文”,一是重“文”轻“言”,但不管是哪种教法,结果往往都是授课时间冗长,教学效果不佳.我在设计这堂课时,最先想到的突破办法是“文”“言”相通、以“文”促“言”和以“言”悟“文”.具体做法是,先让学生在形式多样的诵读中感知文意,并在对“文”有一定了解的前提下,引导学生关注文言现象,积累文言词汇,然后再通过分析相关语句,探究课文所述哲理,最终努力达成课标要求,让学生能够对重点段落进行背诵.     

旧瓶酿新酒 文言出华章

中国文化，博大精深。其流传、其影响众人有口皆碑。现在新教材中文言文几乎占了一半，高考分数在五年高考中也有提升，足见文言之重要。但用文言这种语言形式尝试写作历来人们褒贬不一。师生们担心有二：一是学生文言功底会对遗词造句造成语言障碍；二是文言旧瓶之酒能否得到阅卷老师的认可。事实证明这种担心是多余的。语言功底深厚的同学，如能把握一定的尺度，照样可在高考中取得好成绩。     

《鸿门宴》中的文言虚词和句式

学生阅读古典作品,往往感到文言虚词不好理解,这是因为文言虚词变化较多,同样一个虚词,在不同的场合作不同的解释。常用虚词的数目虽然不多,但用得频繁,作用重要。因此在教学一篇文言文时,如何区别、比较、明确一个虚词在不同句式里的表达作用,是中学语文教学必须认真对待的问题。在《鸿门宴》一文的教学中,我集中地比较了“为”“之”“因”“且”“故”“于”“以”“而”等文言虚     

《三国演义》是中学生自学文言文的优秀读本

都说《三国演义》“半文半白”“文不甚深,言不甚俗”。但它的文言状况究竞怎样?从中学生学习古文的角度出发,又是否具备阅读的价值呢?为此,笔者对小说的前65回作了有针对性的统计。结果发现,小说的文言有以下四方面的特点。一、文言知识丰富,基本包含了中学阶段的常用文言知识点由于小说记述的历史事件多、篇幅长,所运用的语言又丰富多彩,尤其是正式的政治外交语言(包括书信、奏表等)、诗词、某些人物的言论等方面,都大量运用了较严肃、文雅的文言,所以,所涉及到的文言知识也极其丰富,全面覆盖了中学阶段的常用文言知识点。具体表现在以下…     

阿咪

阿咪者,小白猫也。十五年前我曾为大白猫“白象”写文。白象死后又曾养一黄猫,并未为它写文。最近来了这阿咪,似觉非写不可了。盖在黄猫时代我早有所感,想再度替猫写照。但念此种文章,无益于世道人心,不写也罢。黄猫短命而死之后,写文之念遂消。直至最近,友人送了我这阿咪,此念复萌,不可遏止。率尔命笔,也顾不得世道人心了。     

阿咪

阿咪者,小白猫也。十五年前我曾为大白猫“白象”写文。白象死后又曾养‘黄猫,并未为它写文。最近来了这阿咪,似觉非写不可了。盖在黄猫时代我早有所感,想再度替猫写照。但念此种文章,无益于世道人心,不写也罢。黄猫短命而死之后,写文之念遂消。直至最近,友人送了我这阿咪,此念复萌,不可遏止。率尔命笔,也顾不得世道人心了。     

文言文直译的条件与步骤

一、对文言词语的准确判断１．掌握文言虚词的规律。如“之”字，它的规律藏在它的特定位置中，不同位置就有不同的意义与用法；“盖、夫、其”等虚词若在句首，则应考虑是否有实义；“于”只作介词，其义取决于所引出的内容等等。同时，要注意文言虚词中的三类特殊现象。一是兼词，主要有“诸、焉、盍”；二是连用，如“其可怪也欤？”要注意连用时所表达的语法意义的侧重点；三是复音，如“然则”“已而”“虽然”“以及”“何况”等，意义一般比较固定，但也有部分多义现象，如“于是”“所以”等。２．重视文言实词的推义方法。①根据语…     

一张多翻的作业纸

今天下午的作文课上，我安排学生写《生活积累》。大部分学生已经修改好草稿，开始往作业本上誊写。这时，王方伟捧着作业本来到我面前，十分为难地对我说：“老师，我的作业纸多翻了一张。”我接过一看，前一篇作文和新写的作文之间有一张空白的作业纸。怎么办？按照通常的做法，很简单，撕掉完事。但这次我不想采用这种做法。我问王方伟：“你为什么会多翻一张？”“因为粗心。”他的回答很果断。“那你就在这张作业纸上写写粗心有什么害处吧，防止以后再犯类似的小错误。”王方伟回到自己的座位上开始写。一会儿，他上来让我看他新打的草…     

疑问词和“?”

张小明在语文作业本上写了这样两句话：我不管题目的要求是什么？埋头一口气写起来。不管怎么困难？我们也不怕。老师看了，用红笔在两个“？”的旁边画了两个“？”。为什在“什么”、“怎么”这两个疑问词后面用问号还会错呢？张小想来想去，老是想不通，于是跑去问老师。老师没有立即回答，而是指着鲁迅先生写的《故乡》里的句话叫张小明看：我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是上之后，见了许多没有见过的东西。……我这时很兴奋，但不知道怎么说才好……一会儿，老师说：“鲁迅先生写的这两句话，虽然用了疑词，但都没有…     

让学生作文不再困难

说到作文，许多学生就会苦不堪言，他们往往烦恼于不知写什么，怎么写。尽管教师今天一个技法，明天一个绝招，指导了很多，但真正操作起来却不尽如人意，往往是学生像“挤牙膏”一样，挤出一段不成章法的文字；或者将作文书中的文章来个“移花接木”；     

浅谈小学生作文能力的培养

小学生作文教学历来是个难题，许多学生在写作文时常常冥思苦想，却依然无从下笔，无事可写，即使最后勉勉强强地挤出了一点“牙膏”式或“流水账”式的文章来，却又千篇一律，没有新意，不感人，不生动。究其原因，首先是学生作文素材匮乏，没有写作兴趣；其次是学生不知道怎样写，不知道怎样表达自己想要表达的意思。那么，怎样才能使学生乐写、会写、写好作文呢？     

依托鲜活事例 增强教育效果

我是一名乡村普通高中的班主任。由于种种原因，我班学生纪律观念淡薄，自由散漫，愁学懒学，成绩很不理想，管理难度相当大。面对这样的学生，说教和惩罚是班主任最常用的管理手段，可我感觉空洞的说教和单纯的惩罚效果并不好。说多了容易引起学生的反感，一言不慎还会伤害学生的自尊心；