小学语文“语用教学”方法探寻

语文教学是与日常生活联系最为密切的一个学科。在小学语文教学中,由于小学生的玩心较重,实践性较强的语文能够切实激发起学生的学习兴趣。通过分析"语用教学"的内涵,联系实际,提出了在小学语文教学中可采用"语用教学"的方法。     

谈语文课堂教学中的“抓”与“放”

当前,随着社会的发展进步,信息量大增,学生如何学好语文,具备良好的文学素养,成了一个人们关注的话题。作为一名多年从事语文教学的老师,我感到语文的"教"与"学"越来越难。人们也常调侃道:"数学教学是清清楚楚一条线,语文教学则是模模糊糊一大片。"是的,语文学习其实就是一个积累的过程,小到字词句的品析把握,大到全文的谋篇布局,都要加以考虑。可见,语文素养的习得就是一个漫长而又艰辛的历程。     

且行且思——“语文综合性学习”之实践与思考

<正>近年来,我们进行了"语文综合性学习"的实验,实验过程中,感悟收获良多。一、语文综合性学习是语文教学的重要组成部分,要有计划性地进行语文综合性学习作为一个独具特色的教学领域,与"识字与写字""阅读""习作""口语交际"共同组成了语文学习的五大目标。综合性学习本身就是语文教学的常规内容,是每一个学生必修的课程,它不是为语文教学做装饰的花瓶,更不是可有可无的"添头"。综合性学习在教学形式上有它的独特性,在知识与能力方面也是有序的、系统的。教材对综合性学     

小学高年级习作的“批”与“改”

语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展,而写作能力是学生的语文素养的综合体现。作文教学的重要性是不言而喻的。然而,大多数小学生怕写作文,教师也怕教作文。习作教学是小学高年级语文教学中的一个重要组成部分,而习作的"批"与"改"更是习作教学中不可或缺的重要环节。     

朗读,让语文教学洋溢“语文味”

"语文味"是当今语文教学中一个非常时尚,而且广为流行、出现频率最高的"专业名词"."语文味"的这种"味"究竟是一种什么味?查遍所有的文献资料均未得其真谛.然而有一个观点却是不谋而合的,那就是品尝"语文味"离不开朗读,朗读是语文细嚼、慢咽、评品真"味"的最佳途径.对小学语文教学中"语文味"要求的不断浓郁与纯正,引起了小学语文教师对朗读的高度重视和探索思考.     

“杰克和豌豆”案例介绍及启示

一、案例介绍"杰克与豌豆"案例为美国华盛顿3～5年级语文教学的一个使用网络工具进行小组协作学习案例。教学内容涵盖了语文教学与德育教学。整个案例教学时间为四周。学生通过对童话故事《杰克与豌豆》的学习,了解主     

童真与童趣——小学语文教学如何保证学生“在场”

语文教学要给学生提供一个语文的"场",为此,需要从儿童的视角出发,语文教学中体现出童真与童趣,让"童"成为教学的出发点与落脚点,让"真"和"趣"成为语文教学过程中的营养元素,这样就可以保证儿童在小学语文教学中真正在场。一、童真意味着基于儿童的立场教"真语文"童真意味着语文教学在儿童面前来不得半点虚假,因此语文教师要遵从自己的内心,从儿童的角度去理解语文及语文教学。对于《苹果里的五角星》一文,四年级的学生读此     

课改催生“话题” 推进课改“话题”——课改10年热点话题回顾

<正>"话题"的属性是交流、思辨与创造。在新一轮语文课程改革中,每一个阶段都引发了若干"话题"的讨论,《人民教育》《中学语文教学》《小学语文教学》等众多语文专业期刊相继推出"话题"专栏,为语文教育工作者构建思辨空间,搭建交流平台,对推进语文课程的     

“一体化”语文教学的实验探索

"一体化"语文教学,是指将并不太具有系统性的语文学科及其教学整合成相应的一体化,让学生在一种全方位、多元化的"全语文"学习环境中进行有意义的完整的一体化语文学习,最终实现语文能力和语文素养的整体提高。我们经过反复尝试与总结,逐渐形成了一个有效的"三维操作模式":1.单元式一体化语文教学;2.文段式一体化语文教学;3.技巧式一体化语文教学。     

浅谈语文教学中“阅读写作一体化”的教学模式

作为一门启蒙学科,语文对于一个学生就像农业对于一个国家,是一个学生素质和修养的一种反映。不可否认,学生语文素养的形成是一个复杂的过程,其中阅读与写作是培养学生语文素养的两个重要方面。然而,在当前的教学实践中,阅读写作教学并不乐观,仍存在着许多的不足的地方。为此,本文对语文教学中"阅读写作一体化"的教学模式进行了探讨,希望能够为广大同仁的教学提供一些有益的借鉴。     

“群文阅读”在高中语文教学中的实施路径

阅读作为一个重要部分在语文教学中有着举足轻重的作用。阅读能力的高与低是一个学生语文学习基础的好与差的体现。因此,无论是老师还是学生在语文教学和学习的过程中都要重视阅读能力的提升。老师在教学过程中也要注重提高学生的阅读兴趣。本文就"群文阅读"的作用及如何在高中语文教学中进行"群文阅读"进行了阐述。     

语文,应依“心“教学

本文从"贴近学生"、"走进每一个个性化的内心世界"、"依‘心’教育,激活潜能、张扬个性"三方面入手,进行语文教学探索,以期达到改变传统语文教育模式,让个性化心理教育在语文教学中发挥作用的目的。     

浅议“语文教学法”教师“绿色科研”

中小学语文教学效率低是不争的事实,"语文教学法"教师多进行一些"绿色科研"──针对语文教学实际的科研能对改变这一现状起较大的作用。"语文教学法"教师进行"绿色科研",可以从直接到中小学教授语文课、研究语文教学的具体的过程与方法等方面进行。     

让语文个性化教学“百花齐放”

小学语文教学作为语文学习的初级阶段,是人们对于语文进行学习的前提与基础,本文针对语文个性化教学的实质内涵与小学语文教学中的个性化教学因素进行了简单的探讨与分析,并对如何使语文个性化教学"百花齐放"进行了简单的介绍。     

语文教学文本解读的“方法”与“路径”辨析

语文教学文本解读的"方法"是为了解读文本而采用的一种技巧性的行为方式,而语文教学文本解读的"路径"是为了解读文本寻求的一个方向性的角度。对这两者的辨析可以帮助语文教师建立对自己教学行为的反思根据,在此基础上可以更客观、更理性地选择解读文本,从而提高教学质量。     

让学生畅享在充满“语文味”的课堂教学中

"语文味"是语文作为工具性与人文性特征的有效统一,通过对教学过程中不必要的教学环节和信息进行删减,使得语文教学返璞归真,力求语文教学的真实性。本文以"语文味"为主题,扼要说明如何让学生感受和品悟到语文教学的"语文味"。     

让“自主、合作、探索”的学习方式与语文课堂同行

在新时代背景下,语文教学面临着巨大的挑战,语文学科核心素养的提出,对新世纪语文教学的发展提出了更明确的发展方向。笔者结合自己的初中语文教学,把"自主、合作、探索"的学习方式作为提高语文素养的一个有力支点,探寻一条"自主、合作、探索"的学习方式与语文课堂教学同行的新型教学模式。     

从“语感”走向“文感”

语感已成为语文课程改革的一个核心概念。但语感教学在实际操作过程中遇到许多困难,这表明语感不能单独承担语文教学的大任。"文感"的提出,能够解决语文教学中语感所难以解决的问题。文感稳定性、个体性、选择性、积累性的特征及其文体感、文化感、语体感、整体感、全息感等组成部分,都显示出文感的语文教学魅力,它将与语感一起成为语文教学的双翼。     

语文课如何体现“语文味”

在Google网,输入"语文味",搜索到的相关网页有21万项之多,其中有一个网站就叫"语文味网",还有不少语文教师的研究课题就是"语文味",可见"语文味"是一个讨论得多么热闹的话题,又是一个多么难以形成一致看法的话题。那么,经历了这么多的讨论之后,"语文味"如何落实到真正的教学实践?我们邀请上海市中学语文教学方面一些资深教研员和优秀教师,结合各自的教学实践,围绕"语文课如何体现‘语文味’"进行了研讨,从中我们可以发现,"语文味"已经不再是一个玄秘的词语,而是真切地落脚在了教学的细节之中。     

从“句子思维”到“篇章思维”——论言语运用的转化与提升

正"语文"的本质是什么?长期以来一直是一个争论不休的问题,然而当有人把"语文"与"言语行为"[1]划上等号时,我认为这才是抓住了语文教学的要害,从而把语文教学从过去重知识学习的僵化的模式中解放出来,转变为对思维的拓展与磨砺,对运用的转化与提升。"言语行为"其实就是语言与思维的动态结合,"言语的本质在语言与思维的组合;既不在语言也不在思想,而在二者的组合上"。[2]所以,语言是思维着的语言,思维