普通高中信息技术课程标准实验教材特点及对教学的启示

今年秋季,我省普通高中将进入新课程实验。信息技术课程在高中新课程结构中作为独立科目,与通用技术一起归属于八大学习领域的技术领域,标志着信息技术教育得到了本次新课程改革的肯定,课程地位在中学教育中得到了确认。《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）（以下简称《标准》）明确指出,高中信息技术课程目标是：“进一步提高学生的信息素养”,“培养信息时代的合格公民”。深刻领会普通高中信息技术课程标准的基本理念是正确实施新课程教学的前提。     

信息技术课程依然是我国中小学信息技术教育的主要途径

2003年12月信息技术教育论坛按点击次数排名“热帖推荐”第二位的是“我反对单独开信息技术课!——信息技术是工具还是学科?”这不仅反映出社会对信息技术教育的关注，更体现了对于开设信息技术课程的不同观点。一部分人主张，信息技术与其他学科实现了课程整合，即信息技术目前的很多教学内容都被整合到其他学科中，将计算机在学校中定位为工具一不仅是教具，更主要的是学具，因而信息技术没有必要作为一门课程在中小学，特别是在小学和初中存在了。这种主张已经影响了教育行政部门，导致在制定新课程标准时，不再提及“信息技术”课程。体     

美国K-12教育对我国信息技术教育的启示

我国信息技术教育在取得成绩的同时,也存在一些不容忽视的问题。结合美国K-12计算机科学教育与实施办法,分析美国K-12计算机科学课程设置、课程教学内容以及教学标准体系等基本情况,对于加快普及我国信息技术教育具有重要意义。     

信息技术在美国“K-12”教育阶段中的运用与发展趋势

本文旨在结合美国近三年来发布的以”K-12”教育为主题的六份信息技术研究报告,从三个方面分析美国K-12教育中信息技术运用的现状与趋势:第一,美国课程中的技术运用与性能;第二,教师和学生可掌握的信息技术资源以及运用信息技术的能力;第三,将会广泛运用在K-12教育阶段中的新技术.     

信息技术新课程实验的成绩、问题与对策

一、实验取得的成绩 （一）确立了信息技术课程在基础教育课程体系中的地位 2000年10月,教育部颁布《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》,标志着计算机课程开始向信息技术课程转变。《普通高中技术课程标准（实验稿）》的发布,更确立了信息技术课程在基础教育课程体系中的地位,极大地促进了信息技术教育的发展,各级教育部门分别制定了一系列政策、计划,推进本地区信息技术课程的开设与实施。如,江苏省把中小学“校校通”工程列为2005年省政府为民办实事内容,投入7亿元对经济薄弱县区进行直接帮扶,确保到当年年底全省基本实现“校校通”。在此基础上,针对义务教育阶段信息技术课程纲要功能衰竭、内容过时的问题,     

中小学信息伦理教育初探

随着信息技术的发展，人类社会进入了信息时代。以计算机技术、通信技术、网络技术为核心的信息技术影响着人类生产和生活的各个方面。具有良好的信息素养是信息社会对每一个公民的要求。教育部在2000年11月颁发了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》和《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，决定在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展。在中小学开设信息技术课程，是积极推进信息技术教育的重要措施，     

英国信息技术教育师资培训的政策与策略

从IT到ICT：信息技术与课程教学整合的走向英国于20世纪60年代初就开始在中学开设计算机科学（Computer Science）课程。但那时计算机课程仅限于孤立的学科知识教学，并没有对其他课程的教与学产生影响，甚至计算机课程教学自身也主要采用传统的“粉笔加黑板”教学方式。随着计算机科学与技术的发展，对其他学科教学的渗透与影响日益显现。凡·维特先生于1986年最早创立“IT”（Information Technology）即 “信息技术”这个新名词。“信息技术”概念的内涵区别于“计算机科学”，其范畴广阔并重视操作应用。1988年，撒切尔政府颁布教…     

2005年信息技术与学科课程整合研究综述

信息技术与课程整合一直是教育信息化和新课程改革过程中令人关注的话题之一。国内外学者对此进行了许多有益的探索。美国教育技术国际协会（ISTE）在其制定的教育技术国家标准（NETS）中，将“课程整合”直接解释为“在学术性内容的日常课程中，利用技术来支持和改进学习和教学”。我国有学者认为信息技术与课程整合必须紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行，其目标是要“从根本上改变传统的教学结构”；也有学者认为信息技术与课程整合的实质包含课程信息化、信息技术课程化和建构整合型的信息化课程新形态等不同层面，它在实质上就是一种基于信息技术的课程研制理论和实践。诸多研究。不胜枚举。     

纵论信息技术与课程整合

随着现代教育技术的发展，信息技术教育业已成为我国中小学教学当中的一门特殊的学科教育，特别是在一些条件优越的学校里，都不同程度地开设了信息技术这一课程。但是，有很多人会把信息技术课程与计算机课程搞混淆，其实信息技术课程与计算机课程有着根本的区别，其区别就在于如何看待计算机：     

关于教育技术学专业职业技能培养定位的探讨

1．职业技能培养的目标定位。教育技术应确立以信息技术、网络设计与管理为主干的职业技能培养目标。其理由是：（1）基础教育系统需要该方面人才。“十五”期间江苏省中小学普及信息技术教育。乡镇中心小学、城市小学和所有中等学校普遍开设信息技术课程；实现“校校通”；建立省、市、县、校教育信息资源服务体系；在教师和教育管理人员中普及信息技术，截止到2004年底，信息技术教师仍有部分缺口。2006年“校校通”工程的重点将移向农村中小学，建校园网的学校将增至一千多所。这是一个惊人的速度，     

国内外中小学信息技术教育比较研究

一、我国小学信息技术课程现状 从1984年邓小平提出“计算机的普及要从娃娃抓起”到1992年7月教育部颁发《关于加强中小学计算机教育的几点意见》;从1994年10月,教育部颁发了《中小学计算机课程指导纲要（试行稿）》到2000年10月全国中小学信息技术工作会议提出加快在中小学普及信息技术教育并颁发《关于在中小学普及信息技术教育的通知》,     

让Linux走进高中信息技术教育

教育部颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）（以下简称《标准》）,把信息技术课程在高中新课程结构中作为独立科目,与通用技术一道共同归属于八大学习领域之一的技术领域。信息技术作为一门独立的课程在中学教育中得到实施。由于信息技术独特的系统平台依赖现象,对信息技术教育所依赖的平台,显然要认真加以分析,从而进行选择。     

美国《K-12计算机科学框架》对我国信息技术教学的启示

《K-12计算机科学框架》描述了K-12阶段学生学习计算机科学需要掌握的概念和具备的技能,发布此框架是美国数字经济时代加强学生计算机科学技能和信息素养的重要举措。文章对《K-12计算机科学框架》的背景、特点和主要内容进行了深入分析与解读,并结合《K-12计算机科学框架》的特点和我国当前中小学信息技术教育存在的问题,总结得出我国中小学信息技术教育的努力方向,即注重对学生计算思维的培养,规范信息技术课程设置、评估与实施途径,提升教师专业发展能力等。     

浅谈CAI与美术教学

信息技术教育课程的开设，现代教育技术的广泛应用，时代要求美术教育向现代教育技术发展。CM（计算机辅助教学），因其能激发学生的学习兴趣、促使学生主动学习、提高课堂教学效率等诸多优点，而成为现代课堂教学中最常用的教学手段之一，广泛应用在中小学各学科的教学中，美术教学也不例外。计算机辅助教学可以发挥无可比拟的优越性。     

教育信息化主题下课程整合的任务

纪元2000年前后，信息技术与课程整合的话题进入我国教育改革的视好，当然更进入到教育技术界人士的视野，大家一改过去的计算机辅助教学旗号，浩浩荡荡地杀奔到“整合”事业中来。几载寒暑，历经从“在学术性内容的日常课程中，利用技术来支持和改进学习和教学”作为整合研究与实践的开端（或许是出于计算机辅助教学时代的思考惯性）；     

信息技术与课程整合初探

教育部在2000年召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”上决定，从2001年开始，用5至10年的时间，在全国中小学普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，实现我国基础教育跨越式的发展。为此，教育部把“开设信息技术必修课程，加快信息技术与其他课程的整合”作为普及信息技术教育的目标之一。广大教育教学工作者也在积极地探索与实践信息技术教育与课程整合的理论、策略及模式。     

有效开展低年段键盘教学之我见

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中规定：小学阶段“课程教学内容安排”模块一要求学生掌握“键盘的基本操作”；模块二要求学生掌握“文字输入”。作为一所“现代化教育示范学校”，我校从一年级起开设信息技术课程，二年级开展键盘教学，针对年级特殊化，怎样才能有效地进行键盘教学呢？     

高中信息技术教师培养方案的思考

自基础教育课程改革开展以来,从教育思想,教育理念至具体的教学方法都对教师提出了更高的要求。在教育部2003年颁布的《普通高中技术课程标准（实验）》中,将高中信息技术课程的总目标明确定位为提升学生的信息素养,具体包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个层面。但在课程的具体实施过程中,大部分由传统的计算机课程教师转变而成的信息技术教师的专业素质难以适应当前新课程的实施需要,普遍的信息技术课程教学还是以计算机课程的教学思想来完成,这批教师教学思想的转变需要接受长期的培训以及提供较长的适应时间。     

技术真的在消融吗

在2010年的《中小学信息技术教育》第7，8期上，有一组关于数字文化创作课程的系列文章，很多国内知名的教师都参与了讨论。其中，王志忠提到，吴向东和王继华（下面简称吴、王两位老师）将“技术消融”作为课程开设的缘起和基础。原文如下：     

培养信息素养：中小学信息技术教育的目标

在信息技术高度发达与广泛应用的今天，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出了“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”的要求。根据教育部教基犤２０００年犦３３号文件，从２００１年开始，我国中小学将在５～１０年的时间内，普及信息技术教育。教育部２００１年６月制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》已将信息技术列为从小学至高中的必修课程。中小学信息技术教育作为一门新课程，正受到越来越多的重视。人们普遍关心的问题是：如何正确认识信息技术教育，计算机教育与信息技术教育有何区别，中小学信息技术教育…