军校教员在职攻读硕士学位利弊分析与对策思考

在职攻读硕士学位与脱产全日制硕士相比具有自己特有的优势,越来越多的军校教员选择这种方式来进行深造。但这种方式还存在工学矛盾突出、教员放松要求和学位论文质量缺乏有效监督等问题。因此,应以教员所在单位、教员培养单位以及教员自身为出发点来采取针对性措施,切实提高军校教员在职攻读硕士学位培养质量。     

在职教员兼搞私塾,破坏了学校教育

在事先召开的日本教育工会教育研究会上,日本教育工会槇枝委员长作了破格的要求教师反省的发言:“在职教员兼任私塾教师,尽管有因学校成绩不好,劝说去私塾学习的事实,但这样做的结果,破坏了学校教育”。引人注目的新闻还是“私塾经营者百分之十二,私塾教师百分之十三是在职教员”,看到骇人听闻的调查结     

日本实施教师继续教育的七大特点

1在职教师研修过程的连续性我们知道70年代以来日本教育界普遍使用“教师教育”一词，“师范教育”已成为历史名词。“教师教育”概念，统会了职前教育和职后教育，包含了教员养成、任用、研修三阶段。终身教育为其理论基础，连续性为其认识方式上的特点。1978年，中央教育审议会的咨询报告《提高教员素质》中，第一次提出教师培训连续性的观点，提出要通过教员的养成、任用、研修三阶段的连续过程提高教师素质。日本教师教育连续性思想也体现在在职教师研修体系的建构上。包括从人职教育的初任者研修到骨干教师研修，以初任者。教龄5年、10…     

印度在职教师培训简介

印度的在职教师培训事业近年来有很大发展。印度在全国范围内,分三级组织初等和中等学校的在职教师培训。国家一级,由全国教育研究和训练委员会组织的培训师资作为培训课程的领导和教员;地区一级由四所地区教育学院为各邦和直辖区培训教员和领导组织培训课程;邦一级由邦教育研究和训练委员会或邦教育学院组织短期在职教师培训计划。按各邦在职教师培训,每年全国大约有750名培训领导和1万名教师参加指导计划的组织。近年,印度各级教育部门把加强在职教师     

建设高素质的充满尖力的教员队伍

教员是军校教育的主体 ,军校教育质量提高的关键在教员。本文着眼构建高素质教员队伍的目标 ,对 2 1世纪军校教育改革和发展的基本走向与教员自身素质提高、推行政策制度改革与增强教员队伍活力进行了探讨     

民主德国对大学教员进行教学法培训

民主德国以前就有以候补博士为对象的以加深其政洽思想、社会和经济方面的教养为目的的讨论会。到六十年代中期,为加强在职教员的社会科学方面的教养,在各个大学开设马克思列宁主义夜校。进入七十年代以后,随着对大学教育机能的重视,又在各个大学中进行了以提高大学教员的教育能力为目的的各种尝试。如在卡尔·马克思大学(在莱比锡)和亨博尔特大学(在柏林)就开设有下述三种课程。     

任职教育院校“双师型”教员队伍建设探究

“双师型”教员队伍建设是提高军队任职教育院校教育教学质量的关键,是军队任职教育院校生存和发展的基础,是军队任职教育院校师资队伍建设的重要内容。本文通过分析“双师型”教员的深刻内涵、任职教育院校“双师型”教员队伍建设的必要性和任职教育院校“双师型”教员的素质要求来探讨任职教育院校“双师型”教员队伍建设的主要策略。     

教员队伍建设的新视角

教员素质是一个复杂的系统,教员队伍建设是一项系统工程。本文针对目前教员队伍建设中对系统各要素的建设存在着条块分割,忽视各要素之问的相互影响;重教员学历提高,轻非学历培养;重“知识”扩充,轻师风师德和教育教学能力的培养;对“知识”理解狭义化等倾向,通过对教员知识构成,及其与教员职业境界、教学能力的关系分析,提出以教员知识结构完善带动教员职业境界提升与教学能力发展的教员队伍建设的新视角,从而提高教员队伍建设成效。     

国外中小学教师在职教育和培训的比较与启示

实施素质教育，提高基础教育质量，离不开建设一支高素质的教师队伍。教师的在职教育和培训，是提高现有中小学教师素质的有效途径。当前，教育在社会发展中的作用与意义日益重大。为此，世界各国都很重视教师的在职教育和培训。了解国外中小学教师的在职教育和培训情况，是为了找出我们与世界各国在该项工作上的差距，以期对我国教师的在职教育和培训有所帮助。一、以法建立中小学教师在职教育和培训制度以立法的形式确保教师在职教育和培训制度的形成、完善与实施，使教师在职教育和培训工作在具体操作中有法可依。法律既规范了教师的行为…     

任职教育院校青年教员职业生涯规划研究

对任职教育青年教员进行科学的职业生涯规划,是运用先进的人力资源开发与管理理念,促进青年教员与任职教育共同发展的重要工程。基于此,分析了任职教育院校青年教员的现状和特点,在此基础上讨论了任职教育院校青年教员职业生涯规划的必要性和目标,继而阐述了任职教育院校青年教员职业生涯规划的实施步骤,以期为任职教育院校青年教员规划自己的职业生涯提供参考。     

加强教员教学能力建设 推进任职教育教学转型

教员队伍整体能力结构和综合素质能否适应军事任职教育要求是院校顺利实现教育转型的重要前提。全文在分析院校教育转型要求师资素质的转型、当前学院师资队伍建设存在的主要矛盾基础上,从转变教学理念、改革教学方法,完善教员培训机制、提高教员业务能力,加强科研创新、发挥支撑作用,完善评价激励机制、优化教员管理模式以及优化教员结构、发挥教员团队作用五个方面探讨了提高教员队伍能力建设的路径选择。     

士官院校任职教育教员教学能力培养途径探析

士官任职教员教学能力是事关士官院校人才培养质量的关键,本文从士官任职教育对教员教学能力的需求分析出发,阐发了作者对提高士官任职教育教员的教学能力的几点意见和看法。     

大学军校熟手型教员的专业技能发展

高等院校教师的专业技能和专业化发展是提高教师质量的重要途径,而高校教育水平则取决于教师个人的专业化技能熟练程度。熟手型教员是当前军事院校的核心力量,呈现出自身的特点,同时这个阶段的教员是新手型教员向专家型教员的过渡时期,关心和重视他们的专业成长对学校的教育事业和军事人才培养有着十分重要的意义。     

着眼培养目标需求 努力提升院校教员队伍素质

任职教育转型是武警院校发展的必然趋势,着眼培养目标岗位需求,努力提升任职教育质量,尽快使部队形成战斗力,这对任职教育教员的能力素质提出新要求。院校教员应积极顺应这一趋势,摒弃学历教育时期形成的教育理念和思维定势,为此,要拓宽教员培训机制,使教员有机会走出来,接受先进的教学理念、高层次的思维方法和教学方法的培训,努力实现教员能力素质的提高。     

任职教育形势下教员代职的实践与思考

教员代职已经成为提高任职教育能力和军事管理能力的转换器和加速器。任职教育的7年实践,使教员下部队代职实现了从少批量向多批次转变、从长周期向短周期转变、从代职岗位与教学任务联系不紧向任职岗位与教学任务对口的历史性转变,但也存在一些问题,影响着教员代职的效果。必须以科学发展观为指导,建立健全教员代职机制,使教员代职常态化、制度化、科学化。     

关注教员心理健康

军人的心理素质是构成部队战斗力的重要组成部分。战争实践证明 ,战争的科技含量愈高 ,对军人的心理素质的要求也就愈高。可以预见 ,在未来高科技局部战争中 ,良好的心理品质将是制胜的必备条件。因此 ,在军校教育中 ,心理健康教育问题值得重视 ,而肩负着“传道、授业、解惑”、培养新一代军人重任的教员的心理健康问题更不容忽视。关注教员的心理健康 ,从而提高教员心理素质和教育质量应是我们共同关心的话题。一、重视教员心理健康的必要性教员的心理健康是进行教育工作的基础 ,教员和学员朝夕相处 ,举手投足、言行习惯都影响和感染着学员…     

任职教育院校教员多元评价体系探析

教员评价,是促进教员素质提高的重要举措,是加强教员队伍建设、提高教学质量的根本保证。当前,任职教育院校教员评价存在诸多问题,应从评价指标体系、评价主体、评价方式、评价结果反馈机制等多个方面构建多元化评价体系。     

新进非现役文职教员学科专业素质教育及实践

为快速提高新进非现役文职教员的学科专业素质,提出了非现役文职教员学科专业素质的目标要求和三级教育途径,运用ARCS动机模型构建了教育体系;以动力工程学科专业素质为例,说明了知识目标、教育途径和素质效果的具体应用;应用教育途径的非现役文职教员学科专业素质效果明显,非现役文职教员学科专业素质教育途径是行之有效的.     

关于日本培养教师的问题

(一) 日本培养教师的制度与现状日本培养教员的一项最重要的法律是《教育职员免许法》。它制订于1949年,以后曾修订数次,最近一次是在1983年。制订这项法律的目的,在于确定教员资格的标准和保持、提高教员的素质。在日本凡公立学校录用教员,都必须根据下列各项法规进行:《地方     

文职教员教学能力分析及对策研究

本文由文职教员在任职教育教学过程中遇到的现实问题而来。文章解析了任职教育院校对两类文职教员教学能力的需求,并梳理和分析了文职教员教学能力的现状,重点阐述了文职教员教学能力的不足之处。最后针对文职教员的教学能力需求,提出从教育教学能力、学科专业素质、实践操作能力、部队经验几个方面来培养和提高文职教员的教学能力。