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《希望月报(上半月)》2004,(4)
作为一名班主任,难免会遇到一些常犯错误的学生,对他们进行枯燥的说服教育收效不大,有时他们还会口服心不服。有一次,课堂上我批评了一位带头捣蛋的学生几句,他有些不太服气,嘴里竟还嘟囔着:“老师你偏心,咋光批评我不批评他们?”我问他:“是谁先扰乱了别的同学听课,主要责任在谁?”他不吱声了,这时,秋风掠过窗外的梧桐树,发出“飒飒”的声响。我灵机一动话题一转,“同学们,你们看,这窗外的梧桐树为什么会长得这么高大健壮呢?”“因为有阳光照耀它们。”“有雨 相似文献
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幼儿因年龄小,犯错误是难免的。作为教师应怎样来批评教育幼儿呢?一、表扬的同时伴随批评。一种方式是,批评他的行为,肯定他本人。如说:“郑路是个好孩子,但是今天打郑玉嫒就不对了,是吗?”另一种方式是,批评他此时行为,肯定他一贯表现。比如说:“平时不是做得很好吗?可今天怎么啦?” 相似文献
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这是发生在某校科任教师和学生之间的一起冲突:两个学生在课堂上互抢帽子。老师点了一个学生的名:“你为啥不听讲还捣乱?”学生:“他抢我的帽子。”“他为什么只抢你的帽子?”学生无话可说,只好反诘:“你为啥只批评我?”批评教育形成僵局,场面尴尬难堪,批评教育失效! 相似文献
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11岁的儿子,总是不能接受我们的批评,对我们要不就不理不睬,要不就大叫大嚷。现在我们批评他还算轻的,他都不听,以后走上工作岗位,他怎会接受领导或其他人的批评呢?如何让孩子懂得善待批评?山东青岛许俊如就像许多成年人一样,孩子们往往也喜欢听表扬而反感批评。法国心理学家高 相似文献
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当一个孩子犯错误后,他最期盼的是什么?也许你会说是得到别人的谅解。不错,但他更期待一次暴风雨般的批评,来冲淡内心的歉疚:我犯错了,受到应受的批评了,扯平了,两清了,结束了。但批评是否真正触及到学生的内心呢?这是值得深思的问题!在学生的成长中,师长的教导是外因,而起到根本作用的是内因,是学生自己。因此,学生的自我反省、自我教育尤为重要。当学生 相似文献
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初一下学期,班级纪律出现涣散的势头,许多学生在课堂上讲闲话、接下茬儿,这种行为严重影响了教学秩序和课堂气氛。我批评多次也不见效,学生还经常顶撞:“某某也做了,怎么不批评他?”寻思良久,我决定通过故事创设一个有利于开展自我批评的情境。 相似文献
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我儿子是个3年级的小学生。他平时活泼好动爱说话,到了课堂上也不大管得住自己,做小动作,最让老师反感的是接话茬,老师总为此找家长。常常是我们批评他后就老实几天,过后又照旧。用什么办法才能让孩子在课堂上老实听课呢?蔡建新:每位教师在课堂上,为了教学活动的顺利进行,都反感学生随便接话茬,这是可以理解的。3年级的男孩子活泼好动爱说话,也是正常的。问题在 相似文献
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课改实践中出现的一些片面做法引发了笔者的思考。反思一表扬是数学课堂惟一的声音吗?传统教育过分着眼学生学习过程中的不足,课堂评价更多的是否定和批评。课改理念要教师想方设法多鼓励孩子,多关注他们学习过程中的闪光点,于是课堂上叫好声一片,掌声阵阵。但凡事都需要有个度,如表扬没有度,会让学生觉得表扬太容易,而不珍视表扬。 相似文献
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您会批评孩子吗?您掌握了批评的艺术吗?您的批评是不是有效?家长朋友可以根据自己平日批评孩子的情况来进行以下的测试。1.我批评过孩子后一般会:A.观察孩子的反应,做好善后工作。B.余怒未消,继续"找错误"再批评。C.事过境迁,抛诸脑后。2.我批评孩子时如果他顶嘴,分辩,我会:A.暂缓批评,冷静下来考虑分析批评的方式和内容, 相似文献
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教学是一门艺术,课堂批评更应讲究艺术,因为教师的批评方式如果不当,不但不能使学生改正错误,反而会伤害学生的自尊心,损害师生之间的良好情感,还会影响课堂教学的顺利完成。在课堂教学实践中,笔者深切地体会到,教师只有巧妙地运用批评,才能够打开学生紧闭的心扉,使之翻然悔悟,改正错误,进而提高课堂效益。那么,如何在课堂上实施有效的批评呢?一、用表情来暗示批评学生时不用言语,用表情把要批评的话“表达”出来,或一个微笑、一个眼神,或一次锁眉、一个手势,使学生从表情中悟出老师对他们的批评和要求。如,当学生做小动作或胡抹乱画的时候,… 相似文献
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一、幽默式说话艺术
如果我们善用幽默,常寓批评于幽默中,学生则易接受,也就能产生积极效果了.譬如有一个学生课堂上不听课老睡觉,我轻言细语对他说"梦见飞熊啦,还是化为蝴蝶啦?要是'梦笔生花'就好啦." 相似文献