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小学数学课堂教学中,由于学生知识基础和智力水平的差异,在限定的教学时间内,即使教师采用多种教学方法,也很难完全满足不同层次学生对知识的需求。一个班级中数学出类拔萃的只有几个学生,而对学习感到很吃力、很困难的学生也只是少数,绝大多数学生是中等生。所以,对小学中高年级学生,应通过组织数学课外活动这一形式,来弥补课堂教学的不足,以激发学生学习数学的兴趣,开发学生的智力,拓宽学生的知识面,并使学生受到良好的思想品德教育。 一个班的数学课外活动一般分三个组为宜:一组为优等生组,一组为中等生组,另一组为后进… 相似文献
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正一、尊重学生个性又注意全体学生的发展【实录】由七个小组的学生代表展示,带领全班同学复习所学内容.要求:(1)要补充课外实例而不能简单重复课本内容.(2)回顾重点知识,对特别重要的问题,同学要重点关注.(3)每组有3分钟的展示时间.第一组:温度计的复习.第二组:熔化知识的复习.第三组:凝固知识的复习.第四组:汽化知识的复习.第五组:液化知识的复习.第六组:升华知识的复习.第七组:凝华知识的复习.本节课留给学生自由活动空间,把学生看成与教师平等的 相似文献
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题组教学是小学数学教学中较为常见的一种教学模式,是助力学生理清概念、提升技能、开拓思维、激活建构意识、完善知识体系的重要途径。教师应重视题组教学,依据知识间的内在联系,巧设各类题组,让学生在变化中、对比中以及探究中逐渐深化知识理解,促进问题的解决,让学生的思维更加活跃,数学学习更加高效。 相似文献
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以学科领域知识的理论构想为基础,选择467名学生为对象,通过问卷法考察了初中生物理学科领域知识学习的现状和特点,结果发现:①成绩优秀组、中等组和落后组的三组学生在学理内容知识和认知过程知识上存在显著差异,在问题条件知识上没有显著差异;②成绩优秀组的学生在三类知识的掌握上存在着显著的两两差异,而成绩落后组的学生在三类知识的掌握上没有显著的两两差异;③认知过程知识与成绩的相关最高,其次是问题条件知识、学理内容知识,且相关都显著。 相似文献
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施仿范 《中学数学教学参考》1994,(4)
学生在学习《梯形》这一章节时,普遍反映难学,究其原因,有以下几方面的思维障碍。 一、旧知识的负迁移,影响新知识的巩固 梯形这一章节的学习,正好安排在学完平行四边形、矩形、菱形、正方形之后,由于旧知识经过反复练习,记忆比较牢固,旧知识的“惯性”作用,常常会不自觉地代替新知识,学生误认为梯形也是一种特殊的平行四边形,因而也具有平行四边形的一切性质,如,有的学生认为“梯形的对角线互相平分”、“直角梯形的对角线互相垂直”、“一组对边平行,另一组对边相等的四边形是等腰梯形”等等,旧知识的干扰给学生带来思维上的混乱。 相似文献
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孙瑞新 《中学化学教学参考》1994,(6)
与平时练习相比,总复习应更注意对学生思维品质的培养和解题能力的提高。教学实践证明,以题组的形式组织学生进行练习是一种有效的手段。因为题组练习不仅有助于学生理解知识之间的纵横关系,掌握知识的系统性,而且有助于学生掌握题型,开拓思路,熟练解法,还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷,这对提高练习的质量和效益十分有益。 相似文献
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同时升入初中的学生,对知识的感悟不同、学习习惯不同、学习能力不同,若仍用同 一 要求、同一方法授课,势必不能充分照顾学生的差异,不利于学生的充分发展。因此,教 学起始就应开展分层次的教学,把班级教学,分组教学、个别教学有机结合起来。 一、确定层次与目标 根据学生的实际水平,把学生分为三个层次 6个组,即高层次为一组,中层次分为 A 、 B两组,低层次分为 A、 B、 C三个组。对高层次学生要求达到对知识的掌握具有一定 的高度,有一定的知识迁移能力,做到技高一筹。中层 A组学生,脑子灵,基础好,但不踏 实。… 相似文献
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一、引导探索,自主建构赞可夫说:“要以知识本身吸引学生学习。”只有当知识对学生产生一定的吸引力时,学生才能乐意去学。与语文相比,数学虽显得抽象、枯燥,但也潜藏着许多新奇有趣的素材,关键在于教师要善于发掘,并引导学生去积极探索,使学生“带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考”。例如,在教学“分数的初步认识”时,课前把全班学生分成2人一组、3人一组、4人一组、6人一组、8人一组等不同的小组。上课始,创设一位学生过生日分蛋糕的情景,让每一组拿出准备好的蛋糕模具,按照公平分配的原则,把属于本小组的那块大蛋糕平均分给小组… 相似文献
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在应用题教学中如何培养学生的思维能力呢?笔者根据教学实际谈点体会和做法.一、知识迁移,对学生思维的控制作用教师向学生提出新问题,无非是希望学生能通过对旧知识的回忆,加深对新知识的印象.例如,在教学分数乘法应用题时,教师设计了一组应用题. 相似文献
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高靖忠 《中国科教创新导刊》2010,(21):118-118
题组教学体现以学生为主体的教学思想,有利于学生知识的优化和对知识的再认识,并且能提高学习效益减轻学生负担。题组教学中对题组的设计上有着比较高的要求。 相似文献
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新版高一物理“牛顿运动定律”第69页第五题、“物体的平衡”第79页第一题,是一组前后呼应、综合训练学生动脑思考能力、综合分析能力、解法灵活的好题,通过这组题的训练,能充分体现学生的知识层面与智力及思维技巧,有利于开阔学生的思路,学会自己归纳所学的知识和解题方法。这组题以 相似文献
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“一题一课”是指以一道题或一组题为主线,学生在“问题串”驱动下,完成相关的教学探究活动.本文以“一元函数的导数及其应用”单元复习设计为例,围绕着一个题组,引导学生在主干知识组成的“问题串”驱动下,逐级深入完成单元知识复习.学生通过这“一题”的解决,加深对知识间关联性的理解,重新构建本单元的知识网络,发展数学核心素养. 相似文献
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束支传导阻滞心电图教学,是临床医学教学的重点内容。这一教学内容,通常采用比较叙事法与讲授法进行教学。为了探索更适合教学这一内容的方法,本研究以兰州大学第二医院心内科临床见习课中的70名学生为研究样本,随机将学生分为叙事法组和讲授法组,分别完成一份满意度调查问卷。采用卡方检比较学习效果,使用独立样本t检验比较学生对教学效果的满意度得分。研究结果表明,教学束支传导阻滞心电图相关知识,叙事法更容易让学生接受枯燥的心电图知识,使学生产生浓厚的学习兴趣,快速提升学生掌握识读束支传导阻滞心电图的基本技能。但其他知识的教学,还需要考虑教学内容和学生实际。不应该仅仅局限于一种教学方法,可以多种教学方法灵活穿插使用。 相似文献
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在实际生活中,反映数与数、量与量之间的数量关系是一组一组相依存在的。而教材在编写的时候,却把它们分散开了,一个一个例题地加以介绍。如果教师教学时用讲一例做一“题”的教法,学生就容易“就题套题”,结果是使学生学习知识与思维能力的发展脱节。对这些教材,如果教师在做好知识前后联系的准备工作的基础上,在一节课里抓住知识整体性集中讲解,就容易实观知识之间的“迁移”,使学生获得知识和能力的整体发展。例如教学“归一问题”作为一个整体来研究,用一节课时间集中教学例1和例2,提高了教学效益。 相似文献