教师“应像”“不应像”

教师不应像蜗牛,背着老祖宗留下的包袱,步履艰难,而应像温度计,面对新世纪,适应环境的变化,充满活力; 不应像木偶,没有灵魂,任人摆布,而应像八仙过海,各显神通; 不应像圆规,满足于前进一步,即在原地转圈,而应像竹子,节越多奋斗的目标越高; 不应像啄木鸟找食,全凭一张嘴,而应像碓头砸磨扇,实打实; 不应像锯子,伶牙利齿,专做离间之事,而应像黄牛,勤劳而正直,这才是完整的写照; 不应像小孩打哇哇,说了不算,算了不说,而应像     

“相”与“像”

“相”与“像”因为读音相同、意义相关 ,在日常生活中 ,在学生作文里 ,这两个字常常混淆。例如 :奶奶请照像师傅照了一张相。这里“相”和“像”都用错了 ,把“照相”误作“照像” ,把“一张像”误作“一张相”。为什么会出现这种错误呢 ?关键是没有把握这两个字的确切含义。《辞海》载 :相 ②貌相 ;状貌。像 ①人物形象的摹写或雕塑 ; ②从物体发出的光线经过光具组(透镜、镜、棱镜或它们的组合 )后所形成的与原物相似的图景。由光线实际会聚而成的像称为“实像” ;由虚光线 (即光线在其相反方向上的延长线 )会聚而成的称“虚像”。根据…     

说说“像”字句

<正>小学语文课文中“像”字句很多,有的是比喻句,有的不是比喻句。那么,如何辨别“像”字句是不是比喻句呢？识别一个“像”字句是不是比喻句,要看这个“像”字句是否同时具备了以下两个条件：一是“像”字前后要有两个不同类的事物,二是这两个事物要有相似点。同时具备了这两个条件的“像”字句,就一定是比喻句;否则,就不是比喻句。     

“像”字句语义试析

“像”字句有三种语义类型,分别是表比较、表比喻、表测断。“A像B一样/似的”格式中,A、B同类,B是定指时,表比较;B是无指时,表比喻;A、B不同类时,表比喻。“像”字句主要表达的是一种相似性,含有“不是”的意思,因而有时“像”字句的语义指向句义之外,这在语用上有重要的意义。     

美术教学中“像”与“不像”之我见

“像”与“不像”本来是一组矛盾,但这里谈的“不像”是如齐白石大师所言的“不似之似”,并非纯粹的胡涂乱画。以往,我们常称赞学生“画得真像”,但在实施新课程改革的今天,我们提倡的应该是:要画得“不像”。一、新课标强调积累学生的审美经验,培养学生的欣赏评述能力。从“像”到“不像”,是中学生审美经验和鉴赏能力不断提高的标志。“论画以形似,见与儿童邻”。中学阶段,学生的认知由感性向理性发展,求新求异心理不断增强,对艺术本质的理解更加深入,追求“不像”成为其认知能力发展的必然趋势。从“像”到“不像”的过程,是由具象到抽象…     

“虚虚实实”之像

平静的水面中景物的倒影是“像”还是“影子”？;婚纱摄影拍的照片是“像”还是“影子”？;透过放大镜分别看近处的物体和远处的物体,分别看到的一个是正立放大的．一个是倒立缩小的,那么看到是“像”还是“影子”,如果是像的话,那么是“实像”还是“虚像”……     

“小孔成像”中的“像”到底是什么?

小孔成像实验有力地说明了“光在同一种物质里传播的路线是直的”,对此无须置疑。然而不少资料上把“小孔成像”、中的“像”说成实像,对这种观点实难苟同。笔者认为,“小孔成像”中的“像”从本质上讲该不属于像的范畴。为探明此问题,不妨将《辞海》中对像的两种解释照搬如下: 像:1.人物形象的摹写或雕塑。如:肖像;画像;石膏像。2.从物体发出的光线经过光具组(透镜、镜、棱镜或它们的组合)后所形成的与原物形似的图景。由光线实际会聚而成的像称为“实像”;由虚光线(即(光线在其相反方向上的延长线)会聚而成的像称为“虚像”。     

小议英语商务谈判过程中的“听”

在商务谈判中，要减轻或消除“听”的障碍应该做到五“应”和五“不应”。即：应充分利用寒暄，应通过记笔记来集中注意力，应有鉴别地倾听对方发言，应克服先入为主的倾听做法，应创造良好的谈判环境；不应轻视对方而抢话或急于反驳而放弃听，不应使自己陷入争论，不应为了急于判断问题而耽误听，不应回避难以应付的话题。不应逃避角色的交换。     

“象”和“像”一样吗?

一天,山羊老师把小熊叫到办公室,指着句子“西瓜像蜜一样甜”对它说:“这里的‘象’字你写错了,应该写成‘像’字。”“为什么?这两个字有什么不同?”小熊摸摸脑袋,满脸不解地问。山羊老师说:“这两个字的读音相同,都念‘xiànɡ’,可是不一样的地方多着呢。你再看看,哪儿不一样?”小熊仔细一瞧说:“字形不一样,‘像’字多了一个单人旁。”山羊老师说:“对!可是最重要的是使用方法不一样。我教你一首儿歌吧:‘像’和‘像’,都念‘xiànɡ’,使用方法不一样。形态样子要写‘象’,景象、气象和印象;相似比喻要写‘像’,眉毛弯弯像月亮。”小熊…     

凸透镜的“直视像”

当蜡烛经凸透镜成实像时 ,可在光屏上看到清晰的像 ,也可用人眼在像后直接观察到该像 .若是人眼在像与透镜之间逆着光线对准透镜观察 ,仍可看到一个正立、放大的清晰像 ,且离镜越远像越大 .看过之总觉得这结论不对 ,明明眼睛前面的像是模糊的 ,怎么会看到清晰的像 ?就如看模糊的照片 ,我们绝不会将其看成清晰的像 .为此 ,重复该实验进行研究 :实验时 ,物体仍用蜡烛 ,看到的的确是一个正立、放大的清晰像 ,且离镜越远像越大 ;将蜡烛换成有较大铅字的纸 (如书的封面 ) ,看到的仍是一个正立、放大的清晰像 ,离镜越远像越大 ;若换成有较小铅字的…     

“像的大小”教学实录及评析

“像的大小”是从提高学生思维能力的角度,依据人民教育出版社自然教材十二册第四课“凸透镜”改编而成的一课。“凸透镜”是适合探究教学的经典课,我们对本课进行了一些删减,主要区别是:在探究成像规律的过程中,“凸透镜”一课是寻求像“放大”(与蜡烛火焰比)和“缩小”(与蜡烛火焰比)时的成像规律;本课只寻求什么时候像“大”和什     

“像”与“象”的区别

1987年11月第2版的小学语文课本己经改掉了“像”简化为“象”的现象。“像”简化为“象”已有30年的历史了,现在一子下改过来,人们觉得有些不习惯。 1956年国务院公布的《汉字简化方案》中有“象[像]字条,但在语言实践中遇到了一些麻烦,如“画象”就有歧义,可理解为偏正结构“画的像”,也可理解为动宾结构“画大象”。于是在原中国文字改革委员会于1964年编印的《简化字总表》中,给“象[像]”字条作了注释:“在象和像意义可能混淆时,像仍用像。”但这个注释仍不能根本解决问题。为了纠正“象”、“像”的混用现象,1986年10月10日国家语委《关于重新发表〈简化字总表〉的说明》中指出:“‘像’不再作‘象’的繁体字处理”,并在重新发表的《简化字总表》中抽去了“象[像]”字条。可是,两年来报刊上该用“像”而用“象”的情况屡见不鲜,连中学语文课本也未能改正过来(估讨下次再版时修订),光靠小学语     

说“生像”

“生像”一词在佛经中习见,有人把它解释为“用金银制成的亮堂堂的形像”,不妥。文章参考前人训释,列举了一系列和“生像”相关的说法,阐明“生像”应为“金银”之义。     

从“像作文”和“不像作文”说起

有这样一个故事:某先生看了一位学生的作文后说“:好,有进步,这才像作文。”过了些时候,看到另一位学生的作文,某先生又说“:太棒了,已经不像是在写作文了。”有学生就问“:老师‘,像作文’好,还‘是不像作文’好?”先生道“:有的人原来写文章,东拉西扯,词不达意,颠三倒四,杂乱     

“不太像”也许最像

<正>做不太像老师的老师,上不太像课的课,也许最像教师的样子和课堂的本来面目。支持学生的异想天开一位美国老师在生物课上讲"蚯蚓",讲着讲着,一位小学生站了起来:生:请问老师,蚯蚓什么味道?师:抱歉,我没有尝过。生:我可以尝尝吗?师:当然可以!生:我尝过了,您加分吗?师:当然加分!     

从“像作文”和“不像作文”说起

有这样一个故事：某先生看了一位学生的作文后说：“好，有进步，这才像作文。”过了些时候，看到另一位学生的作文，某先生又说：“太棒了，已经不像是在写作文了。”有学生就问：“老师，‘像作文’好，还是‘不像作文’好？”     

“象”、“像”、“相”辨析

“象”、“像”都读作xiàng,国家语言文字工作委员会在1986年10月重新公布《简化字总表》时说明:“象”不再作为“像”的简化字。这样一来,“象”“像”就是音同而义不同的两个字,使用时不能随意混淆。 “象”的含义有以下几种:①一种哺乳动物,大象。②形状、样子。如“现象”、“印象”、“形象”、“假象”、“象征”     

“相”与“像”

“相”与“像”读音相同、意义相关,在日常生活中,在学生作文里,这两个字常常混淆。例如:奶奶请照像师傅照了一张相。这里“相”和“像”都用错     

会“变脸”的“像”

1.表示比喻。比喻句由本体、喻体和比喻词组成,“像”在其中充当比喻词的角色,如“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千”。在这句话中,作者把桂林的山比喻成“老人”“巨象”“骆驼”,表现了山的形态的多样性。2.表示类比。这类句     

“心爱之物”如何突显“爱”

<正>自然万物,一花一鸟总关情。每个人都有自己特别钟爱的东西,像许地山眼中的落花生、琦君笔下故乡的桂花……都蕴含着作者浓浓的感情。一篇好的状物作文,不应只是为了写物而写物,而是在状物的同时融入自己的感情,由表及里地表达对事物的深层之爱。那么,我们状物时该如何表情达意呢?本期,让我们在精彩片段的引领下,一起学习表情达意的方法吧!