人文文化与科学文化关系略论

近代工业革命以来，关于人文文化与科学文化协调发展的问题始终贯穿于现代化进程之中。本文通过对新技术革命后，尤其是二十世纪，“人文文化”与“科学文化”争论的回顾，提出科技文化应以人文文化为指导，二者应相互补充，相得益彰，从而推动人类的协调发展。     

刍议人文文化与科学文化的关系

近代工业革命以来，关于人文文化与科学文化协调发展的问题始终贯穿于现代化进程之中。本文通过对新技术革命后，尤其是二十世纪“人文文化”与“科学文化”争论的回顾。提出科技文化应以人文文化为指导，二者应相互补充，相得益彰。以推动人类的协调发展。     

科技创新的文化动力：科学文化与人文文化的融合

科技创新需要良好的文化环境,其显著特征是科学文化与人文文化的融合。科学文化与人文文化在深层底蕴和价值取向上是相互融合、相互补充、相互促进的,其共同的目标指向是人类真善美的崇高理想境界。科学文化与人文文化融合的关键是科学精神与人文精神的融合。科学技术工作者只有拥有深厚的科学文化和人文文化底蕴,才能有重大的科学创造和技术发明。     

试论中国科学教育的发展路径——基于科学文化视角

科学文化是科学教育的灵魂,当代中国的科学教育必须确立传承科学文化的基本价值取向。为此,就要丰富科学教育的科学文化内涵,开展科学文化素质教育,以传递科学的理性和实证精神,凸显科学的人文价值,强调科学的怀疑和批判精神。开展科学文化素质教育的基本途径是构建基于科学文化的科学教育体系,即重新定位科学教育目标,追求多元化的科学文化素养;丰富科学课程的科学文化内涵,构建融入式HPS课程体系;提升课堂教学的科学文化品位,注重建构与对话的学习方式。     

科学与文化研究述评

国内外及历史上的科学文化研究,主要集中在三个领域：科学的文化研究;科学文化学研究;科学与人文。西方科学文化研究的问题又可精分为三大方面：科学知识的内容与其文化情景的统一性问题;实在论反实在论二者关系调和问题;科学认识论与政治学的内在一致性问题。人类文化经历了四个时期,而人文与科学关系在历史上经历了三个历史阶段。     

科学、人文、制度:文化的解构与融合

人是社会文化的创造者,人又受到特定社会文化的塑造,由人类创造并塑造着人们的社会文化,由物质技术系统的科学文化、精神艺术系统的人文文化、组织规范系统的制度文化三个子系组成;科学文化以客观化的求真为旨趣,其效应是为人类创造巨大的物质财富,人文文化以主观化的唯美为旨意,其意义是充实着人类的精神家园,制度文化以群体化的扬善为宗旨,其效用是维护着人类存在的整体性,三种文化的发展虽然各有所旨,但人类文化仍须作为一个系统而整体性地融合发展。     

两种文化的互补和通识教育——关于科学文化和人文文化的若干思考

C．P．斯诺在关于“两种文化”的演讲中所批评的现象在今天并没有得到根本的改变。回顾20世纪人类社会两种主要的文化存在形式——科学文化和人文文化发展演变的轨迹,考察这两种文化在一些重大问题上出现不协调、甚至分离现象的各种复杂原因,说明这种现象的存在是人类自身认识和发展的一个误区,并导致人类在发展过程中付出了巨大的代价,而表现在教育上则为害尤烈：造成普遍的人文素质下滑、创新能力低下。从两种文化的相互冲突走向相互理解、相互参照,进而互补式地融合,尤其是在教育中强化和推行通识教育,是未来人类社会文化发展的总趋势,也是实践科学发展观的思想基础。     

科学文化与人文文化的辩证关系探微

科学文化和人文文化作为人类认识与改造自然、社会以及人自身过程中形成的两种价值体系和思维方式,都是人类文化的重要组成部分,二者相互渗透、互为补充,从根本上是内在统一的而不是相互排斥的,其统一的本质体现在价值层面上则表现为价值追求的深刻一致性.     

校园文化活动在文科大学生科学文化素质教育中的地位和作用

本文从分析造成中国传统文化与科学文化产生差异的原因入手，论述了将人文文化与科学文化有机地融合起来的重要意义，并提出以校园文化活动为一种重要的教育形式对文科大学生开展科学文化素质教育的不可替代性     

科学文化与人文文化的融合

科学文化与人文文化是人类文明演进中产生的两大文化现象.两者是从融合到分裂再到融合的历史演变过程,目前,科学文化与人文文化进一步的融合具有历史客观必然性和现实意义.     

关于科学人文主义的思考

科学文化和人文文化是人类进步的双翼 ,二者的不平衡将使社会无法平稳行进。科学工作者应警惕对人文文化的霸权主义 ,宽容地理解科学文人对科学负面影响的批评。人文工作者则要警惕对科学文化愚昧无知的妄自尊大 ,去除狭隘的偏执态度。使科学文化和人文文化在一种宽松的环境中和谐发展 ,走向汇流与整合     

论科学素质与文科学生的文化修养

在人的诸多素质中,文化素质是一种基础性的素质,它不仅对于其他素质的形成和发展具有很大的影响力,而且对于人的人生观、价值观的形成和发展也具有基础性的决定作用。基于这个观点,文章就在文科学生中开展科学文化素质教育是社会大发展的客观需要;是提高学生综合素质的客观需要;是塑造马克思主义价值观的客观需要等几个问题谈了一些观点,提出,作为21世纪的人文社会科学工作者必须学会理解自然科学问题并以此提高自身的综合素质。     

文化强国背景下的大学生人文素养教育

建设社会主义文化强国是21世纪中国发展的必由之路,文化强国建设要求人的发展,特别是人的文化素质的提高。高校要着眼于大学生的人文教育,培养具有人文知识和人文精神的人才,为文化强国战略服务。     

时代呼唤科学教育和科学精神

当今世界，科学技术是第一生产力，人才资源是第一资源，科技和人才正在成为经济社会发展的决定性因素之一，成为人类进步的巨大动力。加强科学教育，大力提高全民族的科学文化素质，培养创新人才，发展社会主义先进文化，是实施科教兴国战略、大力推进教育创新的一项重要任务，是时代提出的紧迫要求。全面推进素质教育，大力推动教育创新，核心是提高整个中华民族的思想道德和科学文化素质，重点是培育青少年学生的创新精神和实践能力。２０世纪中叶以来，科学技术不断取得突破性进展，不仅成为经济发展的主导力量，而且深入到人类生活的各…     

科学文化:儿童科学教育的灵魂

我国当前的科学教育严重地扼杀了儿童的好奇心,未能很好地培养儿童对科学文化的理解与接受。这一方面可以归因于我国传统文化本就缺乏科学文化的基因,而当初从西方引进科学教育时也忽视了科学文化的教育,另一方面受科学文化与人文文化对立观念的影响,我国科学教育一直重知识技能的传授而轻科学文化素养的培育。今后我国儿童科学教育应充分重视科学文化的宣传,才能真正促进国民科学素养的提高。     

文化变迁中的大学生文化

文化变迁中的大学生文化陆扬琳当人类即将步入２１世纪时，世界范围内的政治、经济、文化都发生了深刻的变化。在这世纪之交的时刻，中国要实现现代化，必须有民族的科学文化素质，有现代科学及与其同步发展的现代文化相配套。大学生则在这两方面都有其优势，他们是现代化...     

生物学教育引入生态文化内涵的思考

人类社会文化体系中科学文化和人文文化发展的不平衡,使人类社会和经济的发展面临诸多问题,特别是自然资源和环境问题日趋严峻。新兴科学的发展在科学和人文走向统一的过程中催生了生态文化的萌芽。新课改以来的中学生物学教育已经显现生态文化内涵的雏形,在许多方面仍有提升的空间。     

高校文化建设中科学与人文精神的融合

基于人的本性和发展需求以及时代发展的需要,大学立德树人的文化建设要全面系统而科学地利用人类社会进步和文明发展中的优秀成果,提升大学生的全面素养,让科学、技术和人文使我们的大学生更智慧、更强大。在大学文化的实施上,当前要注重通过通识教育,将科技人文统整起来,将大学专修选修和通识结合起来。将人文教育、社会科学教育、自然科学教育整合起来。在大学文化的建构中,要努力建立两种文化相互交流,相互沟通,相互理解,相互作用的有效机制,通过体制机制和制度的预设、保障,使科学精神与人文关怀之间保持一种必要的张力。     

科学与人文的起源、分离和复归

科学与人文作为人类文明的两翼都起源于人类对客观规律的认识 ,前者、后者分别产生于对人与自然关系规律、人与人关系规律的认识。人类社会的发展 ,人类认识、实践分门别类的分化 ,引起了科学与人文在一定程度上的分离 ,使得科学技术成为一柄既可以造福人类、又可能危害人类的双刃剑。当代新技术革命的综合化趋势使科学与人文两大文化相互复归 :高度发展的科学技术将通过系统的纽带复归于人文精神 ,不断进化着的人文文化也必将复归于以客观因果规律为基础的科学文化。     

“两种文化”冲突的根源探析

随着近代科学的崛起,人类文化有了科学与人文的典型划分,由此揭开了二元文化冲突斗争的历史,至20世纪上半叶“两种文化”的冲突达到了顶峰。为了促进二者的融合,“两种文化”冲突的根源则成为现代人关注的重要课题。研究指出,事实与价值的二元划分,是科学与人文对立的哲学基础;科学与教育的高度专门化、专业化,加大了科学文化与人文文化之间的裂缝;科技理性的扩张和科学主义与人文主义的对立,使“两种文化”的冲突不可避免。