改善生活质量计划框架

改善生活质量计划框架刘国钧本文说明：联合国教科文组织十分重视扫盲后继续教育的研究，曾组织马来西亚、中国、印尼、印度、韩国、澳大利亚、泰国等１１个国家专家及亚太地区办事处主任编写《扫盲后继续教育与改善生活质量计划》（注）一书，作为亚太地区扫盲后继续教育...     

改善生活质量计划框架

<正>2．分类特殊的例子在设计改进生活质量计划时,必须考虑的因素、回答的问题:(1)为什么要推出这个计划?(根本原因)(2)谁是受益者?(目标人群)(3)怎样调动参与的积极性?(个人利益和社区利益)(4)执行与完成计划的期限?(时间)     

英国继续教育质量评估框架研究

继续教育在实现专业人才持续发展方面扮演重要角色,为此,构建完善的质量评估框架体系是确保继续教育质量的基石。作为继续教育发展处于前沿的英国,无论是在设计理念方面、评估指标体系、评估督导框架等方面都形成了一定的特色。英国在构建继续教育质量评估框架中,评估理念上注重过程与结果的兼顾;评估范围既要关注学校层面的评估,更要关注工作场所范围的延伸;评估主体由单一向多元化转变。     

二维继续教育课程框架设计与建设

继续教育是我国建设学习型社会、实现全民终身学习的重要路径.当前继续教育办学主体繁多、资源建设和管理松散,即使是社会优质办学机构的高等院校对这个领域也还有很多困惑.本文运用文献综述法、市场调研和实证反馈等方法,选取继续教育的核心内容——课程组织设计为研究切入点,构建了二维继续教育课程框架,从课程所涉及的技能类别和内容深浅程度两个维度阐述了体系构建的基本原则,并依托北京邮电大学网络教育学院的在线教学平台,选取了“客户关系管理基础”为示范内容进行网络精品课程设计,对课程框架指导下的网络资源建设元素进行了初步探索,对继续教育领域课程资源组织方法和实际建设进行了有益的尝试与有效实证研究.     

联合国教科文组织教育质量框架探析

1990年世界全民教育大会以来,世界范围的全民教育取得了长足进步.但全民教育在数量得到空前提高的背后,质量却未得到同步发展.于是,在2000年达喀尔举办的世界教育论坛会议之后,全民教育的质量问题引起了国际社会的高度关注,并被各国列入教育发展的议事日程.在这一背景下,联合国教科文组织也适时提出了一个完整的教育质量框架.本文试图对这一框架的内容和特点进行解析,以期为广大理论与实践研究者提供一些启示.     

基于“卓越计划”的质量管理教学改革

以培养卓越工程师为教学目标,实施案例教学、自主互动式教学模式、引入专业课堂管理软件对传统质量管理课程教学方式进行改革,建立课程案例库,丰富课程教学;运用现代教育技术等方式,培养具有较强的专业技能和创新实践能力的质量管理人才,强化学生实践能力、提高课堂授课效果。     

中国造价工程师继续教育课程框架研究

本文给出了确定中国造价工程师继续教育课程框架的主要因素,并通过对中国造价工程师人员素质、执业范围等的研究,借鉴英国皇家工料测量师学会的相关经验,对中国造价工程师继续教育的课程框架进行了设计,最后给出了该课程框架培训效果的评估和反馈渠道。     

学术计划——一个新的高校课程理论框架

高校课程理论框架的构建是高等教育研究中的一个难点,高等教育的自身特点是导致这一结果的重要原因。曾就职于美国"提高中学后教学与学习国家研究中心"的斯塔克(Stark,J.S.)教授在近10年研究的基础上,构建了一个较为全面、系统的高校课程理论分析框架。该框架把课程看作"学术计划",其核心包括八个构成要素,外部社会、高校组织层面及高校内部等三方面的因素则成为型塑高校课程的重要影响因素。     

智障教育生活质量课程观初探

为智力障碍学生设置的特殊教育课程随着时代的进步经历了发展性课程、功能性课程和环境生态课程等不同的发展模式。在它们基础之上,正在形成以成果为导向的生活质量课程的新课程观,它主张育人为本,聚焦智力障碍学生的独立性、权利、融合和个人生活成就,它通过制定个别化支持计划,在个人层面、组织层面和宏观层面所构成的生态化环境中开展支持性教育,以提升智障者生活质量为终极目标。     

基础教育质量监测的基本框架

随着国家基础教育质量监测的深入推进,构建区域基础教育质量监测体系已经成为迫在眉睫的重要任务。受质量监测机构建设缓慢、质量监测专业人才缺乏、质量监测方法技术落后、质量监测效果低下等方面的制约,区域基础教育质量监测工作进展缓慢,难以适应国家构建基础教育质量监测体系的需要。基于省域基础教育质量监测四年来的探索,从机构设置、队伍建设、工具研发、程序设计、报告反馈等五大要素构建基础教育质量监测的基本框架,为推进区域基础教育质量监测,构建科学合理的基础教育质量监测体系提供一种参考。     

挪威学前教育的《日间护养机构的框架计划》

挪威学前教育的《日间护养机构的框架计划》对于我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》的解读和贯彻实施具有重要的借鉴意义。该框架计划可分为三个主要的部分:第一部分是“总论”,提出了日间护养机构的工作目标和基本原则。第二部分是“内容——学习和体验的领域”。第三部分是关于“计划的运用”。本文重点讨论了第二部分,即日间护养机构的工作内容。在此基础上,本文提出了该框架计划的启示意义。     

澳大利亚国家质量培训框架述评

21世纪初，澳大利亚建立了国家质量培训框架体系，进一步完善并落实了职业教育培训机构的教育与培训质量控制标准，明确了各州（领地）注册／课程认证机构的标准。质量培训框架作为澳大利亚新的职教体系的三个重要组成部分之一，统一了澳大利亚各州培训机构的办学标准和资格认证体系，为全面提高职业教育与培训的质量起到了非常积极的作用。     

管理和质量:继续教育持续发展的关键

发展继续教育事业，加紧人力资源能力建设，已成为我国“入世”后的一项重要国策，而缺乏科学的管理机制和对课程质量的控制手段是继续教育普遍存在的问题。继续教育与普通教育在管理水平和课程质量水平方面应遵循共同的原则和目标，才能获得社会公众的认可和支持，维持其自身的生存和发展。设立课程的动态质量监控机制，制定统一的、标准化的教学大纲和评估方法，建立严格严密的复审程序制度，实施个人和专家小组的双重检查和评价制度，是继续教育质量保证的有效管理手段。     

欧洲学习型城市质量分析框架初探

欧洲学习型城市质量分析框架是在欧洲终身学习计划的基础上形成的,旨在帮助学习型城市建设者更好地呈现取得的成果以及更加深入的分析其所面临的挑战。通过呈现所取城市附加值为其吸引更多的利益相关者,从而促进终身学习文化的营造。对此加以学习和借鉴,对我国学习型城市建设具有重要的理论和实践意义。     

研究生质量评估:模型与框架

我国研究生教育处于发展战略转型期,质量评估作为研究生教育质量保障的重要手段,其功能和地位愈发凸显。本文通过深入剖析我国、欧盟和英国的学位授予标准,揭示了硕士生和博士生之间的差异和共同点,从而抽象出研究生质量三角模型,包括知识、能力和潜力等三个维度;在模型基础上设计了研究生质量评估框架,并对不同学位层次的研究生作了技术处理。     

教师继续教育在全面推进中应高度重视质量

本文着重探讨了教师继续教育的课程质量标准和教学质量标准及其实现的形式、途径与问题。提出开发与教师人才培养基本对应的继续教育课程体系,是以人为本,着眼于教师个体发展的有效机制;教学质量应以实现教师、学员双主体谐振为衡量标准。     

国际教育质量分析框架对我国远程教育的启示——以广播电视大学质量分析框架为例

本文介绍了几种国际教育质量分析框架,并以广播电视大学质量分析框架为例,对我国远程教育质量分析框架进行了初步的分析,指出远程教育质量分析框架是深化远程教育质量研究的基础,建立科学的远程教育质量分析框架成为紧迫的任务。本文还对远程教育质量分析框架的途径进行了分析。     

澳大利亚国家质量培训框架

世纪之初澳大利亚建立了国家质量培训框架体系，进一步完善并落实了职业教育培训机构的教育与培训质量控制标准，明确了各州（领地）注册／课程认证机构的标准。质量培训框架作为澳大利亚新的职教体系的三个重要组成部分之一，统一了澳大利亚各州培训机构办学标准和资格认证体系，为全面提高职业教育与培训的质量起到了非常积极的作用。     

食品供应链质量管理框架及中小企业质量文化建设

由于政府失灵和市场失灵的存在,我国食品供应链本身存在很多风险,加之控制机制的缺乏,因此需要建立新的食品供应链质量管理框架,并在法律上采用良好的操作规范.我国食品供应链中的企业大多数是中小企业,存在较多的食品安全隐患,需要在建立中小食品企业最基本的质量保证体系基础上加强质量文化建设,以形成食品供应链良性经营机制,达到"事前控制"的目标.