通过“一文多改”提高学生作文水平的策略

古人说：“玉不琢不成器,文不改不成形。”修改文章是提高作文质量的重要环节。然而,许多学生对于作文修改的重要性不了解,致使修改的动力不足,对于怎样修改也不明确。因此,每次作文本发下来,他们大多只是看分数,而对教师的评语不重视,更不会自觉地去修改。针对这种状况,我在作文教学中从“一文多改”人手,狠抓学生作文修改这个环节,取得了很好的教学效果。     

漫谈“下水文”

一“下水文”是教师在作文指导时为学生作的示范,是根据学生作文的命题或要求,教师亲自动笔写成的并用于指导学生作文的文章,也就是教师写的范文。作文教学的本质就是引导学生逐步掌握用语言文字这种工具来正确反映客观事物,表达所见所闻所思所感的技能。作为一种掌握工具的技能,示范就显得格外重要了,正如木工师傅要为徒弟示范刨木板、锯木头;游泳教练要为弟子示范各种游姿一样,“下水文”在作文指导中的地位和作用是由作文教学的本质决定的。从作文教学过程来看,写“下水文”是作文教学准备阶段的教学活动之一,是特殊的作文备课…     

提倡语文教师多写“下水作文”

在写作能力日益得到重视的今天,我们所有语文教师都要适应语言教学改革的需要,着重培养学生的写作能力,让学生写好作文。如何才能使学生写作能力得到提高,作文写好呢?我想除了大力提倡学生多写、多练外,语文教师在作文教学中应写好“下水作文”。所谓“下水作文”,是在指导学生写作之前,教师根据作文要求,自己先行写作的文章。     

“前”作文教学的意义和方法

一、“后”作文教学的弊端多少年来,在作文教学中我们所注重的往往是“后”作文教学——也就是从学生开始提笔作文之“后”开始的作文教学。“后”作文教学大略包括以下几个方面:1.命题。命题之后的审体和解题的教学。2.批改作文。对学生已经形成的文章做书面或者口头的批改。3.作文评讲。对学生已经形成的文章做批改后的口头评讲。这种“后”作文教学的传统模式已经贯穿了中国上千年的历史。中国教师几乎从来都是这样教作文的。鲁迅先生在谈到他学习写文章时说过的“突然有一天发现自己作文本上圈圈多起来,而叉叉少了下去,于是终于学会了写…     

用情促文

“写作文难”是大多数学生之言。用什么好方法才能教会学生写作文是作文教学中一直闲扰老师们的问题。在写人记事的作文教学中,面对“低头只看作文纸,俯首干咬铅笔头”的学生,除了因人定“法”,教给学生写人记事的基本模式,运用技巧增加文章的美感之外,更重要的还是以情促文。     

作文教学的“人”“文”结合

作为学生作文的第一读者，感触最深的是“人”和“文”分离。当我们将作文教学的尴尬归咎于学生的认识水平低、表达能力差的时候，当我们热切地追逐作文“体系”、“模式”、“套路”训练的时候，甚至当我们津津乐道于培养了许多擅长编造“美丽谎言”的“写作尖子”的时候，其实，我们没有意识到学生的心灵已经锈迹斑斑了，学生的人格已经人为折损了。翻阅作文，你会感到，千百个不同的脑袋，却有着一致的“精神套路”和不属于自己的“话语范式”。究其原因，大致有三： 其一，一味宣扬“立意要新”的衡量标准。 在作文教学中“立意要高”这…     

作文“偷来”的技巧

教学生作文,是我们语文教师教学的一大难题,教好学生作文那就更难了。教师教授学生作文首先要注意写作文技巧的传授,让学生在作文入门时就能够做到有的放矢,写作文时要善于从别人的文章中“偷来”些东西放入作文中,为己所用,从而提高自己的作文水平,笔者简称之为作文的“偷来”     

谈谈读写结合的“读”与“写”

谈谈读写结合的“读”与“写”海林市第二小学宁桂芬作文教学，是小学语文教学中最基本的任务之一。从古至今，学子求成，大都在文章上。我们今天的教学，当然不同于过去，但学好文章，教好文章，写好文章仍然是教学的主要内容。尤其是小学阶段，学生能否学会写文章，是其...     

倡导“个性文”的对策

提倡个性文 ,真正重视学生的个人体验和真实表达 ,促进学生个性的和谐发展 ,是作文教学的出发点和归宿。小学生的个性文有三个明显的特征 :①创造性 :它有着与别人不同的个体思想、体验和认识。②真实性 :作文是学生本人原始、真实感受的语言表述。③想像性 :文章中融入了学生特有的灵气、童真和个性色彩。但在实际教学中 ,学生的“拷贝文”较多 ,个性文很少。一、“个性文”缺乏的原因１．目标过高 ,学生望而生畏根据新的《小学生语文教学大纲》的要求 ,小学生的文章应是“写话”和“习作” ,是写简单的记实作文、想像作文和应用文 (日记、…     

关于“发表式”作文教学实验

呈现在您面前的是江苏省邗江“发表式”作文教学实验组提供的有关“发表式”作文教学的专题论文。诚如作者所见,国内外教学流派纷呈,但大面积的“发表式”作文教学尚是一方处女地,其前瞻性与创新性可见一斑。本组文章的研究群体分工协作,对命题进行了立体交叉式透视,作品群以人为本,立意多元。既有理性支撑,又有操作指南,可行实用。如能尝试对命题做出理论界定,对语言再行提炼润色之功,同时力争使说理深入浅出,效果将会更好。我们期待经过同人才俊的再度完善,“发表式”作文教学能够盛装出行。     

“语言触点”何处寻？——比较“教例一”“教例二”,重新解读“教学语言”

在我们的中学作文教学中，患“失语症”的学生越来越多。如何保护并激发学生的写作欲望与冲动，引导学生能自觉地去寻找并保持这种冲动，是作文教学中教师应该重视并勇于探索的问题。从心理学角度看，引起写作动机的因素很复杂，有内部的驱动也有来自于外部的刺激。一个好的作文教师，善于创设情景，激活学生的写作欲望；一个好的作者，能善于积极主动地捕捉写的冲动与灵感。     

谈谈作文“描红”

作文“描红”是让学生听录音或自读文章,然后凭借记忆写回想性文章。这种练功,主要是通过写下的文字与原文对照,要学生找出回想性文章在用词造句,层次段落划分,包括开头、结尾、过渡、交代、照应等方面以及文章的主次详略等方面与原文的差距,从而达到记忆能力、语言能力和作文能力的提高。作文“描红”训练适合于二、     

用“新”点“靓”作文

在作文教学中,我们就应看到学生在兴趣爱好、思想认识、情感情趣等方面的差别,正是这些差别,从而让每个学生的个性都能在作文中得到“横看成岭侧成峰,远近高低各不同“的发展。引导学生写身边事,说真话,抒真情,这种“真”才会使文章出“新”。     

谈谈作文“描红”

作文“描红”是让学生听录音或自读文章,然后凭借记忆,写回想性文章。这种练功,主要是通过写下的文字与原文对照,要学生找出回想性文章在用词造句,层次段落划分,开头、结尾、过渡、交代、照应以及文章的主次详略方面与原文的差距,从而达到记忆能力、语言能力和作文能力的提高。作文“描红”训练适合于二、三年级。这项训练是在写话训练的基础上向命题作文过渡的一种形式,也是命题作文入门的一种教学方法。作文“描红”的好处是:学生写文时有抄有创,写文后有比有想,从中悟出     

寻找“语言触点”，激活写作欲望

[设计理念]在我们的中学作文教学中，患“失语症”的学生越来越多。如何保护并激发学生的写作欲望与冲动，引导学生能自觉地去寻找并保持这种冲动，是作文教学中相当重要的问题。     

作文评语不妨写些“题外话”

传统的作文评语大多关注文章的篇章结构、遣词造句和行款书写等方面。这样的评语虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在,但严重忽视了培养人、发展人的要求,可谓目中无“人”。“做人——作文”教学理念告诉我们,作文评语要朝着“以做人为作文之本,用作文促进做人”的方向改革,并以此为契机教育学生边作文边做人。     

作文如做人——对学生已发表的100篇作文的分析与思考

“一分耕耘,一分收获。”从一开始的作文片段,到现在每年大约十余篇的学生作文发表．在一点一滴里,在不知不觉中．我辅导的学生在各级各类报纸杂志上发表了作品100篇。有时,我会把这些作品拿出来翻翻,心里会有一种说不出的高兴。     

一文多写教作文

作文教学一直是农村初中语文教学的瓶颈,为了打破这一瓶颈,我就尝试在现实作文教学中进行一文多写,就是同一篇作文题目,要求学生进行多次创作,直到师生满意为止。在具体操作过程中,教师给学生提供优秀范文,可以是课文、中考满分作文、名家名作……．让学生反复阅读,提炼出写法,使学生在写作时有法可依、有章可循,循着“识格→仿格→入格→升格→破格”的路坚定地往前走,写一次作文就要写个明白,就要最终写出优秀之作,初中三年下来,学生如果能在我们教师的指导下留下一二十篇优秀作文,何愁不能在中考中写出好的文章来？     

教育“美”文

近一段时期以来,教育写作中,除了“毕恭毕敬”的学术类论文外,教育叙事,也就是教育故事写作日趋流行。这类文章的大致模样也是通过叙述一两个“教育故事”或者列举几个“教育案例”,从中阐述一定的教育理论,传递一种教育理念。我们暂且可以把这样的文章称为“教育美文”。但是,不少教育美文中的学生大多先是如何地顽劣不训,曾经历过多少次教育就是不见效果,可经过了作者或文章中的“老师”的一个“传神的眼神”,一句“会意的妙语”,一个“巧妙的教育行为”,学生就即刻发生巨变,变成一个“再也不犯错误的好学生了”。这样的文章读起来确实引…     

关于写“下水文”的几点浅见

写“下水文”是语文教师指导学生作文的一种行之有效的方式。“下水文”犹如架在通往学生作文之路的一座桥梁,可以拉近作文教学中师生双边活动的距离。从教育心理学角度讲,教师写“下水文”是教师与学生主动亲近的一种教学行为,这种行为不仅为学生起到了榜样作用,还会使学生产生“移情”体验,即当学生真切