基于问题设计的完整思维链构建——以“滑动变阻器引起的电路变化”为例

为了引导学生自主梳理电路变化问题的一般解决方法,培养学生解决电学问题的基本能力,提高学生的逻辑思维能力,设计问题引导式学案,通过问题引导的方式,帮助学生构建完整思维链,提升学生的科学思维。     

物理教学中“问题链”的设计研究——以《直线运动》教学为例

"问题链"的有效设计,可使学生在问题中思考,在解决问题的过程中训练思维,在深入追问中使思维能力得以提升。文章结合教学实践探讨"问题链"的设计。     

构建初中物理课堂新秩序尝试——以“滑动变阻器”教学为例

滑动变阻器是初中物理的重要电学元件,在探究电路中电流大小与哪些因素有关以及得出欧姆定律的实验中,在伏安法测电阻实验中均有重要运用.     

培养物理科学思维的PBL教学设计——以“超重失重”为例

聚焦高中物理科学思维的培养,基于PBL教学模式设计“起锚—支持—隐退—组织”的教学环节,并以“超重失重”教学为例,阐述在“发现问题—分析问题—解决问题—反思问题”的过程中培养学生的科学思维。     

指向核心素养的初中地理PBL课堂问题设计与实践——以八年级上册《交通运输》一节教学为例

问题式教学是落实地理核心素养,指向学生终身发展的教学形式之一,本文以人教版《义务教育教科书·地理》(下称教材)八年级上册《交通运输》一节的教学为例,尝试将PBL教学方式应用到初中地理教学中,基于课标设计适于PBL教学的问题情境,促进地理学科核心素养培育.     

设计“问题链” 提升学生数据分析素养——以“统计”教学为例

本文以统计教学为例,针对教学的重点和难点,设计问题链,引导学生逐步深入理解问题,掌握数据处理和分析的基本方法,有效提高学生的数据处理和分析能力.     

PBL模式在高中历史课堂中的应用——以人教版《抗日战争》一课为例

PBL是一种以"问题"为导向的教学模式,在历史教学中引入PBL教学模式,能够促进教学内容由单一变为多元、教学主体由教师变为学生,从而激发学生的兴趣和潜能,促进他们问题意识的培养。     

精设有效问题链,助推课堂深度教学——以“组合图形的面积”为例

课堂问题的提出与回答是课堂教学中师生双边活动的重要形式。以"组合图形的面积"为例,探讨得出在问题链设计方面存在着"定位不准确,整合性不高,导学性不强"的现状与不足,并给出相应的解决方法:以学情为导索,找准问题链切入口;以内容为抓手,精设问题链形式;以活动为载体,促进思维提升。     

建构主义视域下“问题链”教学路径探索——以《齐桓晋文之事》为例

建构主义的教学观将学生视为知识、意义等的主动建构者,强调学生是学习和发展的主体,“问题链”教学方式可谓是对建构主义教学观的支持路径之一。问题的产生基于学习者先前认知结构、兴趣以及学习者“现有水平”与教学目标（“最近发展区”）之间的差距,问题产生后的筛选与设计呈现则需遵循梯度性、差异性、序列性等原则,本文将以《齐桓晋文之事》为例探索“问题链”教学的一般规律与路径。     

问题链,链出精彩课堂——小学高年级数学课堂“问题链”设计探析

以问题链构造一节课的基本框架,理清教与学的基本脉络和思路,学生的认知过程和教学过程相统一,能较好地起到启学引思、导学导教的作用.设计问题链框架一般采用横向和纵向相结合的形式,横向是主链,由几个有着内在逻辑联系、紧扣目标、层层深入的核心问题构成.纵向是子链,是对核心问题的分解.问题链框架形成后还要对其进行分析及教学化设计.     

论初中物理中“滑动变阻器”教学

滑动变阻器是初中物理中最重要的部分之一,是升学考试乃至高中都必不可少的内容.对于初学者,打好这一章的基础、学好滑动变阻器的功能与应用是相当重要的,因为不管是主观题还是客观题,都占了举足轻重的地位.因此,如何教学能够让学生将这一章的基础夯实、理解记忆滑动变阻器原理,了解其应用对每位老师都是一大难题.     

问题链在高中化学教学中的应用研究——以“铁的重要化合物”教学为例

在高中化学教学中,问题链教学模式受到广大教师与学生的喜爱。设计一连串层次分明、难度适宜、具有开放性和拓展性的问题,可以降低知识的学习难度,帮助学生由浅入深地展开学习,深化学生对知识的理解,培养学生的思维与能力。     

创设问题链，建构教学逻辑——以“向心力”教学为例

教学讲求逻辑性,采用问题链式教学可以显化物理课堂教学逻辑,本文介绍了教学逻辑以及问题链式教学的内涵,并以高中物理概念中学生认知难度较大的向心力教学为例,设计了基于教学逻辑的问题链式向心力教学过程.     

基于问题链的初中物理单元复习设计——以“光现象”为例

文章对现行义务教育物理课程标准和“光现象”单元内容进行了分析整理,设计了本单元的复习教学流程图,将问题链与活动学习相结合设计了复习教学方案。期望文中所提的小阶梯高目标的项目式学习能够为初中物理教师的“光现象”单元复习教学提供参考。     

基于问题链的高中数学教学实践——以“随机抽样”为例

采用基于问题链的教学方式,以问题驱动学生探究与思考,学生逐渐学会如何根据实际需求选取恰当的抽样方法获取代表性样本.以此教学设计为例,对问题链教学中问题设计提出了些许思考和建议.     

设置问题链 以问导思——初中数学问题链教学实践

在我国教育体系不断改革的背景下,若想凸显数学学科的价值,初中数学教师要打造开放型的课堂,注重有效提问,激发学生的探究热情,实现学生数学思维的锻炼。提问作为教学过程中的重要环节,应当贯穿于整体教学,保证教学质量有所提升。教师要把握具体学情精准地提出问题链,并确保各个问题之间有效衔接,增强问题的多样性,保证课堂教学充满趣味,使学生对数学知识有强烈的学习热情。文章就初中数学问题链教学的必要性、关键点和具体实践进行分析与研究。     

基于SOLO分类理论的地理课堂问题链设计——以“湿地成因”为例

介绍了基于SOLO分类理论的地理课堂问题链设计思路,并以"湿地成因"为例展示了具体的问题链设计,以引导学生通过有效问题链的提问促进思维结构发展。     

深度学习理念下的课堂教学设计——以“正态分布”教学为例

本设计借助GeoGebra动态教学软件,采用问题链的形式引发学生的深度思考,让学生真正参与到正态分布模型的构建过程中,进而领悟描述连续型随机变量概率分布的思想方法.     

基于证据的“教学评”实践研究——以苏科版教材“变阻器”为例

为培养学生证据意识,提升学生理性思维能力,结合“变阻器”这一典型实验课例,依据课程标准、教材结构、学情分析设计教学目标,依据学生已有经验或知识、生活事实或实验现象为学习的评价设计学习活动,依据理论推理和实践反思设计评价项目.这种基于证据的“教学评”课堂教学,可以培养学生的证据意识,提升学生的理性思维能力.     

物质与能量观下初中生物学PBL式逆向教学设计——以“食物中的营养物质”为例

以“物质与能量观”为思维工具绘制出次位概念“水、无机盐、糖类、蛋白质、脂质和维生素是人体生命活动所需的主要营养物质”的概念图和概念构建系统图,以此为基准,对该概念对应的教学内容进行PBL式的逆向教学设计,以期能为落实培养学生核心素养提供一种新的教学设计思路。