高阶思维发展下中低年级习题变式的策略探究

数学思维是数学核心素养的重要组成部分,它关系着学生以后适应社会发展所需要的核心能力的提升和发展。在小学阶段对学生进行高阶思维的培养和训练是数学教学目标之一。教师要改变以往传统的课堂教学方式,创新教学方法,巧设问题,由简到繁,让学生学会分析、解决问题,有目的地对其进行高阶思维的训练。文章分析了高阶思维课堂教学的特点,从而在数学教学中践行习题变式策略,促进学生深度学习,培养学生的高阶思维,提升学生的数学核心素养。     

利用现代信息技术培养学生数学思维探究

迅速发展的教育信息技术为课堂教学提供了强大的技术支撑，改变了传统的教学方式和学习方式。在课堂教学中恰当运用现代信息技术，引导让学生多角度发现问题、思考问题，有助于增强学生的数学意识，发展学生初步的高阶思维，从而提高学生的数学核心素养。在利用信息技术培养小学生数学思维的过程中，教师要注重培养学生数学符号意识、数学应用意识和数学高阶思维。     

提问与思维融合:培养学生高阶思维的捷径

高阶思维是指发生在较高水平上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心,主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。阅读提问的目的是学生带着问题去阅读,在问题的引领下读中悟情、读中悟法、读中悟道,有效提高学生的阅读能力。无论是教师给予的问题,还是学生提出的问题都是由阅读中发现。     

言语实践：“高阶思维力”培养的正确打开方式

言语实践是语文课培养学生“高阶思维力”的关键路径。以言语实践为路径,以培养儿童高阶思维为目标,引领教师改变自我教学、学生改变学习方式,设法让学习者投入分析比较、归纳概括、预测推理、问题求解、判断评价和创造等系列言语实践活动中去。以整体化建构、过程饱满化、个性化生成等多样化的策略推动高阶思维发展。     

作文命题考查的思维层级与教师作为的转向

作文命题考查的思维层级直接影响着学生写作的思维取向与品质。初中作文命题考查的思维层级由低到高分别为演绎能力与抒情能力、分析能力、理性思考能力,而考查高阶思维层级的作文命题是时代发展的要求。因此,教师要从命题维度、教学维度和评价维度改变自身作为,促成学生高阶思维培育。     

指向高阶思维的中学历史教学问题设计与实施

高阶思维在学习科学研究中受到高度重视.在中学历史教学中,关注指向高阶思维的问题设计,对于改变学生死记硬背的历史学习方式,促进核心素养的发展具有重要意义.指向高阶思维的历史教学问题设计,一般具有价值性、情境性、开放性和探究性等特征,其问题类型主要有因果解释类、史料论证类、判断评价类、神入理解类等.     

基于进阶性任务发展学生高阶思维的教学策略

发展学生的高阶思维是课堂教学的主要任务。生物学教学中进阶性任务的设计常具有指向性、层级性、关联性和创造性等特点,可以直接指向学生科学思维的提升,尤其是高阶思维的发展。结合案例通过选择适切的课程内容,精准设计进阶教学目标;精心设计进阶性任务,促进学生发展高阶思维;创设自主互动的情境,促进思维过程真实发生等策略,实现从“低阶思维”到“高阶思维”的转换,发展学生的高阶思维。     

浅谈发展学生高阶思维的策略

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,发展学生的高阶思维是数学教学的至真追求。在数学探究活动中,教师要创设探究情境、提供问题支架,驱动学生自主建构框架,发展学生的数学高阶思维。     

基于学生“高阶思维”发展的小学数学教学改进策略

在小学数学教学中,教师要有意识地将发展学生的高阶思维。通过实施生活化教学、探究性教学、变易式教学,萌发、发展和提升学生的高阶思维。只有关注学生高阶思维的培养,才能有效地提升学生的数学学习整体性效能。     

国外高阶思维及其教学方式

培养和发展学生的高阶思维已经成为各国教育教学目标之一,然而对高阶思维的内涵及教学方式,目前尚未达成统一认识。本文对国外高阶思维及其教学的研究状况进行了考察,辨识高阶思维的特征、类别,分析高阶思维教学的可能性及其必要性,总结高阶思维的课堂教学需要完成重心转换与问题再构两方面变革,以期对我国相关研究与实践提供借鉴。     

指向高阶思维的数学复习课教学例谈

发展学生高阶思维能力是数学教学追求的目标,可借助课堂教学培养学生分析问题、创新创造、批判性思维等高阶思维。“一题一课”模式的复习课教学,在开放式引入、自编题探索和变式题探讨三个环节提出相应的教学策略,可以促使数学课堂指向核心素养,发展学生高阶思维。     

高阶思维视域下小学数学“问题串”导学

在小学阶段的数学教学中,合理运用问题可以有效地引导学生步入知识的海洋之中,不但可以充分调动起他们对学习的兴趣,而且还可以有效促进他们对知识的吸收与掌握,是发展学生数学高阶思维的关键手段。为此,在小学数学教学过程中,教师应积极采用"问题串"的方式去培养学生的高阶思维,全方位提升整个数学课堂的有效性,进而帮助学生全面提升数学素养。     

指向高阶思维的化学问题设计研究

思维教学是课堂教学的核心,是促进学生核心素养发展的关键。问题是思维的起点,也是思维的动力,培养高阶思维的重要前提是问题设计。高层次的问题能够促使学生有逻辑地分析问题、批判性地看待问题、创造性地解决问题,促进学生高阶思维的发展。从问题环出发探究指向高阶思维的化学问题所具有的特征,包含普遍性特征和学科性特征,据此对优质课的问题设计现状展开分析,提出指向高阶思维的化学问题设计的建议。     

以“问题引导”培养高阶思维

高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动。物理是一门在培养学生科学思维尤其是高阶思维方面具有独特优势的学科。通过多角度多层次、探究式开放式、驱动型挑战型问题,引导学生进行"分析""评价"和"创造"等认知活动,发展高阶思维。     

小学数学高阶思维培养的探索

<正>·主持人语·近年来,深度学习、高阶思维逐渐成为小学数学教育教学研究的热点。作为小学数学教师,深化小学数学高阶思维教学,从理论层面看,我们需要弄清楚什么是高阶思维,高阶思维与核心素养、深度学习等概念的逻辑关系,以便更好地指导教学;从实践层面看,要更好地培养学生的高阶思维,教师应从哪些方面去把握?思维教学从低阶转向高阶,有哪些路径与方法?有哪些误区需要纠正?为有效应答这些一线教师     

高中化学教学中高阶思维的培养路径

教育工作者应以新时代人才培养为方向，于教育实践中着重关注学生高阶思维的养成，通过为学生提供锻炼机会，推动学生问题解决能力、创造力和批判思维等发展.据此，文章在阐述高阶思维内涵的基础上，以人教版高中化学教学实践为例，阐述学生高阶思维培养路径.     

指向高阶思维的学生化学实验能力培养策略

作为一门以实验为基础的课程,高中化学课堂教学注重发展学生的化学素养和实践能力。随着现代化教育事业的发展,高中化学课堂更关注学生的主体地位和核心素养,关注学生高阶思维能力的培养。文章将简要阐述高阶思维的内涵和高中化学实验教学对学生思维的要求,探讨基于高阶思维引领的高中化学实验教学策略,旨在培养学生的化学实验能力。     

浅谈小学语文阅读教学中高阶思维的培养策略

当前,高阶思维训练在小学语文阅读教学中还比较欠缺。小学语文教师应在阅读教学中,通过多种策略使学生的高阶思维能力得到充分的训练。创设平等包容的对话氛围是高阶思维发展的基础。"陌生化"你的课堂可以使课堂焕发新的生机,从而促进高阶思维发展。创意读写结合,将阅读教学与写作教学巧妙融合,可以进一步发展学生高阶思维品质,促进学生语文核心素养提升。     

“核心素养”导向下的小学生数学高阶思维发展

“核心素养”导向下的数学教学,十分关注学生思维尤其是高阶思维的发展。在小学数学教学中,教师要引导学生追本溯源、前串后联、质疑问难、求异创新,从而让学生的数学思维具有探究性、结构性、批判性和创新性。引导学生的高阶思维发展,要鼓励学生经历“理智的探险”“理智的历险”。为学生的思维而教、为学生的高阶思维而教,应当是“核心素养”时代的教学主题。教师通过引导学生的高阶思维,能不断提升学生的数学学习力。     

意会在先 言传于后——例说高阶思维视角下的情境创设

正布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程分为低阶思维与高阶思维两大层次,高阶思维超越了简单的记忆和信息检索,是一种以高层次认知水平为主的综合能力.当今知识时代的特点及人才培养的特殊要求,培养高阶思维的能力势在必行.课堂上有效情境的创设能把学生引入一种与问题有关的情境中去,它能激发学生的学习动机和好奇心,调动学生的主动性和积极性,能够促进高阶思维能