以读促写在高三英语概要写作教学中的应用研究

概要写作是高考英语写作的新题型,是把读、思、写融为一体,让学生对语言材料理解吸收、内化整理后表达输出的一种创新型写作方式。文章分析概要写作的内涵、学生的英语写作现状,探究以读促写在高三英语概要写作教学中的应用策略,以不断提高概要写作教学效率,提高学生的英语写作水平。     

概要写作及习作点评

<正>题型分析概要写作是一种要求学生在读懂文章的基础上用自己的语言归纳出文章主旨大意的书面表达形式,涉及"阅读+写作"两种技能的运用,因此对学生的阅读理解、概括归纳和书面表达等能力都提出了很高要求。浙江省新高考英语试题这一题型要求考生将350词的英语原文缩略成60词左右的概要,虽然写作的词数较150词的续写少许多,但难度并不亚于续写题     

从课文出发,走近概要写作

<正>概要写作是2017级学生高考的英语新题型。这一题型既是对学生阅读和写作能力的考察,也是对学生汉语和英语能力的双重考验。面对该题型,很多学生,尤其是基础薄弱的高一学生,感到无从下笔,我们教师也不知从何讲起。网上的资料千千万,如何内化为自己的内容,并且传输给毫无头绪的学生们,是教师面临的主要问题。在教学实践中,笔者试着从课文入手,走近概要写作。     

基于学科核心素养的英语概要写作教学策略探究

作为困扰许多学生的高考新题型,概要写作更侧重考查学生的阅读和写作双重能力.为解决学生在概要写作中既无法理清文本脉络,提炼文本主旨,又不懂如何灵活运用语言,恰当诠释要点的问题,文章根据作者自身的教学实践,探讨了如何有效提高学生的概要写作能力,明确了识别文体、把握主题,概括段落、提炼要点的写作思路.     

解读课文《地震》提升学生概要写作能力

阅读理解是对语篇的输入,概要写作是对语篇的输出。学生的阅读能力直接关系着语篇理解的程度和语篇写作的水平。要写好概要写作,阅读技巧的培养是前提,还要强化对概括思维的训练,还应注重对语言转换技能的积累,总结及连接词的应用等。     

"三阶段,九小步"法在英语概要写作中的教学实践——以议论文为例

概要写作是一种读写结合的写作任务,近年来,部分省市的英语高考卷相继采用了该题型,用以考查学生阅读和写作的综合能力.文章以议论文体裁的概要写作课为例,介绍体裁教学法指导下进行的概要写作的教学实践,总结归纳出基于体裁教学法的概要写作教学实践的"三阶段,九小步",旨在为中学英语教学中的概要写作提供一定的教学参考.     

探析混合式学习理念在高中英语概要写作中的应用

随着新高考改革的推广,越来越多的省份在高考中加入了概要写作的题型。概要写作融合了阅读及写作内容,要求学生提炼原文主旨大意及内容,同时也需要学生具备转述原文核心语句的能力,不能抄袭太多原文内容,在很大程度上提高了对学生英语综合能力的要求。因此,在日常教学中强化概要写作教学非常必要。随着信息技术的发展,混合式学习理念逐渐在高中英语教学中得到应用,如何将线上线下混合教学模式应用于高中英语概要写作中也是当前高中英语教学面临的重要课题。本文就混合式学习理念在高中英语概要写作中的应用情况进行了分析,以期为今后高中英语概要写作教学质量的提升提供有效参考。     

单元主题下的多维度读写结合教学实践

<正>2017年版的《普通高中英语课程标准》指出:“语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能,说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。”自2017年起,上海市高考英语引入了全新题型——概要写作。不同于孤立地考查单一的语言技能,概要写作将阅读技能与写作技能相结合,学生的写作需基于阅读文本,在掌握提示文本的主旨大意和关键要点的基础上,欣赏提示文本的文体风格,分析提示文本的行文脉络,并进行创造性表达。     

基于试题特点分析的高考英语写作策略研究——以广东高考英语读写任务为例

1.引言广东省高考英语作文第二部分是读写任务,读写任务首先提供200词左右的阅读材料,先阅读然后要求学生用30个词左右概括阅读材料的大意;第二部分要求学生根据所提供的话题和要点来写作,用词120左右。第一部分写概要,主要考查学生的概括能力和语言表达能力;第二部分写正文,要求学生根据要点(一般是三个要点)来写作,主要考查学生的审题能力、谋篇布局的能力和综合运用语言的能力。     

高中英语概要写作中REPPC模式的应用探究

概要写作是浙江省高考改革后写作部分的新题型,是一种限制性的写作,它是阅读理解和写作的有机结合,是一种综合语言活动,对于学生来说这并非易事,因此我们在教学实践中需要注重指导。REPPC模式从阅读、探索文章结构、寻找主题句、语言转换、过渡词使用等方面给学生提供了一定的指导。     

新高考“读后续写”英语教学思考

<正>随着新高考英语改革的全面发展,一种全新的写作模式——“读后续写”应运而生。英语写作由传统的命题作文发展为“读后续写”模式。这种模式有利于阅读与写作的完美结合,将阅读输入和续写输出融为一体,将以写促读、以读融写、读写结合、写作一体贯彻统一,同步提高高中生英语的读写能力,是新高考英语写作发展的必然趋势。“读后续写”包含阅读和写作两个部分,要求学生先阅读短文,学生在仔细阅读短文的过程中充分理解短文内容,然后基于短文的结构、情节、关键词等信息,根据题目要求将自己的构思用所积累的词汇和语法将文章补充完整。在续写的过程中要注重续写内容与原文的衔接性,要结合原文的线索,有条理地将全文融会贯通。此外,续写过程中还应注意用词的准确性以及语法的正确性。学生通过阅读获取输入信息并理解信息,然后运用自己所学习和掌握的知识对获取到的信息进行加工,进而以续写的方式输出到卷面。这既考查学生的阅读能力、理解能力、信息过滤能力、整体构思能力、知识运用能力,还考查学生的思维拓展能力和创新能力等综合能力。因此,教师应努力提升学生的阅读和写作能力,让学生可以有效地应对新高考背景下“读后续写”的新题型。本文从...     

基于语义场理论的高中英语概要写作探索

概要写作是一种以读促写的经典模式,最能体现学生的英语综合运用能力,写好文章概要,需要比较好的概括能力和表达能力。从语义场理论的上下义义场、整体与部分义场出发,通过信息合并及冗余信息删除等教学手段对高中英语概要写作进行宏观层面的探索与实践,以期对高中英语概要写作教学起到一定的指导作用。     

初探英语新题型——读后续写题攻略

读后续写题是新高考英语作文新题型,体现了在情境活动中的创新性,考查学生在正确思想观念引领下,在开放性综合情境中,创造性地解决问题的能力。这一题型将阅读和写作紧密结合,以阅读为基础,以写作为产出,旨在考查学生在阅读基础上进行写作的语言综合运用能力。     

批判性阅读策略在英文概要写作中的应用

分析了批判性阅读策略的含义和重要性,详细阐述了如何在英语概要的写作中具体应用批判性阅读策略。认为英文概要写作是英语写作的基础和根本,写好概要的关键是要把一篇文章读懂、读透。而要读懂、读透,除了掌握一定的词汇和语法知识外,还需要适当的阅读策略。     

基于微信群的英语新闻概要写作的实践研究

通过微信群推送新闻、回收概要和提供反馈,对27名英语专业大学生开展了为期17周的新闻概要写作活动.对前、后测概要写作样本的分析表明:学生在整体表现及衔接连贯和忠实源文两个维度上有显著提高.而学生的反思表明:通过坚持读新闻写概要,养成了良好的学习习惯,同时感知到阅读和写作能力的提升.     

高中英语概要写作能力培养策略探究

概要写作考查学生的阅读和写作能力,是语言输入和输出的有效结合。在概要写作中,学生会出现理解性偏差,缺乏准确性、完整性、连贯性等问题。概要写作过程基本要遵循解读文本,提取关键信息;整合要点,优化语言表达;扩展文本,组成连贯语篇等步骤。这启示教师在教学中要不断提升学生的文本解读能力、信息概述能力和语言表达能力,要变革教学方式,培养学生得体地使用语言的能力。     

读写结合的高中英语教学实践

以读助写,以写促读。阅读与写作是学生英语学习输入跟输出的一个反应。阅读可以为写作提供丰富的语言材料,而写作有助于促进学生对文本结构的反思,提高逻辑思维和分析能力,从而促进阅读能力的提高。为加强学生阅读能力与写作能力,本节课尝试以读促写的教学实践,探讨了以读促写的目的、类型、活动原则,以及以读促写是如何促进学生英语水平的提高。     

高中英语“过程写作”中需要注意的几个问题

"过程写作法"关注写作过程,对学生写作能力及语言综合运用能力的提高有较大的促进作用,但过于机械地实施其步骤,效果适得其反。本文提出,在高中"过程写作法"教学中教师应注意:分阶段实施写作步骤;重视写作前的话题阅读和小组讨论,为写作做好铺垫;教师不应越俎代庖,要给学生独立写作的机会;不可只练高考题型类的作文,在选题、写作形式和评价方式上要关注中学生的心理需求,让学生感受英语写作过程的快乐,让英语写作成为学生的一种生活。     

浙江省新高考英语写作题型之概要写作介绍及范例点评

《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省份试用)(第一版)》已经公布。作为试点单位,浙江省对2016年10月份开始的新高考英语科目考试题型作了重大调整,其中英语写作分为两部分,共40分:第一部分为应用文写作(15分),第二部分为读后续写或概要写作(25分),两种形式在不同考次不定期交替使用。对于应用文写作,广大师生相对熟悉,但是读后续写或概要写作是一种新题型,之前考试中考生并未接触过。为方便广大师生尽早熟悉这种题型,适应相关变化,本刊特设学生习作点评栏目。上一期我们已经分析了读后续写题型,这期分析概要写作题型,学生习作选自杭州某高中。     

浅论中考语文命题的八大关系——西安市2000年中考语文命题工作回顾

教育部2000年中考改革《指导意见》明确指出：“语文考试应着重考查学生的阅读能力和表达能力。阅读应以课外文字材料为主，注重学生对文章整体的感知、理解和领悟能力的考查。写作不得设审题障碍，要淡化文体要求，鼓励学生写真情实感。有条件的地区可进行听、说能力的考查。”并对试卷的结构、题型的设置及难度的控制等做出了具体的规定。