对学生课堂发言评价的几点体会

对学生课堂发言的评价不仅是课堂教学评价的内容,也是教学行为策略中一个重要的环节。但在日常教学实践中,部分教师对学生课堂发言关注不够,有重发言的知识内容,轻发言者的思维、情感反应的倾向。我反思教学细节,对课堂发言的评价进行了探究。     

课堂教学因评价而精彩

课堂学生评价主要指课堂教学内部即时的评价策略,它通常与教学的过程连在一起。课堂评价策略运用得当,对课堂教学有很好的促进作用。课堂学习评价主要包括:微笑评价、无痕评价、激励评价、即时评价等等。     

小学音乐课堂即时评价的应用与思考

即时评价能由表及里地挖掘学习潜能、调节学习情绪和适时适度地激发学习兴趣,因势利导地指导学生的学习行为。本文旨在通过对音乐课堂即时评价现状的分析,提出音乐课堂即时评价用语的优化策略。     

试论美术课中的“评价激情”策略

“评价激情”是情感策略中重要的策略之一,它是指教师在美术教学过程中,通过科学的现代课堂评价行为来培养学生的积极情感,调控学生的消极情感的过程与方法。评价过程离不开人的情感成分的参与,而人的情感也可以从评价中产生和发展。科学有效的评价可以培养学生良好的情感。     

好“语”知时节润“生”细无声——新课程下语文教学即时评价的现状与策略

课堂即时评价,是指在课堂教学过程中,教师针对学生语言、思维等学习行为,作出及时的价值判断。本文针对当前课堂评价存在简单无效的现象,提出一些提高课堂评价有效性的策略。     

不同实验评价策略对学生动物学实验效果的影响

采用教学实验法、调查法和课堂观察的方法,于2012年以生物科学2011级的62名学生为对象进行了不同实验评价策略对学生动物学实验效果影响的研究。结果表明：实验班后测成绩平均分为79.875,对照班后测成绩平均分为65.677,实验班与对照班的实验过程后测成绩的F检验-Aspin-Welch差异显著性检验结果为p〈0.01,说明实验组和对照组的差异极显著,即采用实验过程评价量表的评价策略优于传统实验过程评价策略,且能明显提高学生动物学实验效果。采用实验课堂调查与观察及实验操作期末考核等指标进一步验证本实验的实验效果表明：实验班学生实验学习行为和实验操作考核水平发生了改变及提高。同时,提出了评价实施建议。     

试论有效课堂评价体系的构建

作为课堂教学活动的重要组成部分,课堂评价对于教师的教学活动和学生的学习活动具有不可替代的作用。从某种意义上说,确定有效的课堂评价内容,制定合理的课堂评价标准,正确实施课堂评价,合理使用课堂评价的结果,在一定程度上决定着课堂教学的成败。构建有效的课堂评价体系,可采取以下策略:提倡课堂评价主体的多元化,突出学生的主体地位;提高课堂评价内容的完整性和全面性,促进学生全面发展;强调课堂评价方法的多样性和灵活性,促进学生个性发展;注重过程评价,发挥评价结果的多种功能。     

借课堂评价 促教学相长

在小学音乐课堂中,教师科学运用多元化的评价方法展开教学,能够激发学生学习音乐的兴趣,帮助学生及时调整学习行为、情绪,使学生保持高涨的学习热情。教师可通过精选评价内容、创新评价形式、组织评价活动、延伸评价维度等策略,实现激发学生学习热情、发掘学生学习潜力、强化学生学习体验、促进学生学习成长的目标,全面提升学生的音乐学科素养。     

代数课堂教学中教师的评价行为研究

通过对四节有关代数教学录像课的量化分析及对教师在课堂教学中各类评价行为的统计分析表明,教师课堂评价行为占用时间接近课堂总时间的1／5,在课堂练习环节出现次数最多,所用时间也最长;在教师课堂评价行为中评价形式多样,以肯定性评价行为居多;表扬性评价较为保守,形式单一,却不失公正;教师课堂评价行为主要关注学生知识、技能的掌握,较少涉及学生情感、态度等;课堂教学中教师正确的评价行为能激励学生产生内在的学习动力,激发学生的潜能。     

代数课堂教学中教师的评价行为研究

通过对四节有关代数教学录像课的量化分析及对教师在课堂教学中各类评价行为的统计分析表明,教师课堂评价行为占用时间接近课堂总时间的1/5,在课堂练习环节出现次数最多,所用时间也最长;在教师课堂评价行为中评价形式多样,以肯定性评价行为居多;表扬性评价较为保守,形式单一,却不失公正;教师课堂评价行为主要关注学生知识、技能的掌握,较少涉及学生情感、态度等;课堂教学中教师正确的评价行为能激励学生产生内在的学习动力,激发学生的潜能。     

建立学生行为评价的基本模式走向深度的学业评价研究

对于行为评价模式的建构研究,重庆市巴蜀小学(以下简称“我校”)是从低中高不同学段学生的行为评价人手,将评价过程融人品德与生活、品德与社会课堂中,建立特色的评价体系,探索出了一套学生行为评价的新机制,创出了特色,取得了实效. 1.实施的策略 (1)突出各年段学生行为评价活动的特点.低段行为评价课,评价内容以良好行为习惯养成为重点,在评价方法上突出以学习评价为主要特点;中段行为评价课,评价内容以良好品德形成为重点,在评价方法上突出以引导评价为主要特点;高段行为评价课以学生社会性发展为重点,在评价方法上突出以自主评价为主要特点.     

教师课堂评价偏见:形成、效应及矫正

在课堂评价中,教师往往形成关于学生的各式偏见。对于这些偏见不应无视、更不应拒斥,反而有必要将之整理为一种公开的知识。从形成看,教师课堂评价偏见通常源于"评价理念—评价实现"进程中具体环节和维度的偏差和误判。从效应看,教师课堂评价偏见对学生造成的负性影响主要包括投射效应、标签效应、晕轮效应和权威效应。教师课堂评价偏见的矫正在于使评价靠近学生而非把学生"框入"评价,对教师课堂评价知识与理论进行查漏补缺,课堂评价范式从"经验式评价"向"证据式评价"转变,课堂评价策略选择与运用从随意性过渡到专业性以及教师凭借课堂评价倾向反思实现评价行为优化。     

促进学习的评价:教师的策略

促进学习的评价主要发生在课堂里,是镶嵌在教学过程之中,为了支持和促进学生的学习而进行的评价。这种评价只有被教师掌握,并运用于课堂,才能更好地发挥促进学生学习的功效。基于对促进学习的评价理念的理解,为教师的评价实践提供四种策略:设计课堂评价方案、改进课堂提问、合理使用反馈、引导学生参与评价。     

学生课堂发言评价初论

学生课堂发言评价是教学评价的一个重要领域。本文对学生课堂发言评价的概念进行了深入的探讨，并在此基础上提出了课堂发言评价的原则以及学校引导教师正确合理地进行学生课堂发言评价的学校评价策略。     

如何对学生进行课堂评价

本文从小学科学学科角度出发,从教师行为与学生行为两方面对课堂评价方面作了一些阐述,试图能够找到一些更合理科学的评价方法,让课堂评价真正为每个学生的发展服务。     

深度教学视角下高中物理智慧课堂教学质量的评价探究

教学质量评价是对课堂教学行为、教学效果以及学生学习成效的综合评价,在教学过程中占有重要地位,能够帮助教师深入反思教学效果,达到以评促教的目的。在新课程改革背景下,高中物理教师需要全面更新课堂教学方式,打造智慧课堂,同时优化教学评价手段,构建出与智慧课堂相匹配的教学评价体系,发挥教学评价的优势,提高教学评价与智慧课堂的适应性。深度学习注重学生对知识点的深度理解,要求学生领会知识的内在意义,全面把握知识的本质,提高实践应用能力。深入分析了智慧课堂的特征,以促进学生深度学习为目标,探索了高中物理智慧课堂教学质量的评价策略。     

展示评价让历史课堂更精彩——高效课堂模式下的历史教学展示策略

历史教学与学生生活相去甚远,在高效课堂教学中,尤其是展示环节,学生的表现总是不尽如人意。介绍了历史课堂展示的主要策略——展示评价。从评价的一般要素,到历史学科的评价策略,进行较为详细的分析。通过课堂实践证明,该策略能够有效提升学生的展示能力,提高课堂效率。     

合作原则在初中英语课堂教师评价言语行为中的应用

随着教学体系的不断改革,教师课堂评价言语行为受到了越来越多的关注。本文从格莱斯的合作原则的视角,对初中英语课堂教师评价言语行为进行了探讨,同时提出一系列使用策略,由此扩大合作原则的覆盖领域,丰富初中英语课堂的教师评价言语行为。     

初中数学课堂即时性评价操作浅探

现代心理学家研究表明,当学生一些良好行为出现之后。如果能够及时得到认可,便会产生心理满足情绪,并形成愉悦的心境。即时性评价即指在特定学习情境中,教师对学生一些精彩的发言、独特的见解或是思维的误区等给予及时的鼓励和判断。由此可见,课堂即时性评价是十分重要的,本文针对初中教学课堂即时性评价的操作策略进行研究分析,并提出一些个人观点。     

基于学生视角的有效课堂语言评价策略的建构

随着课程改革的不断深入发展,课堂教学的有效性不断引起人们的关注.与此同时,作为评价课堂教学有效性重要指标的课堂语言评价逐渐成为人们关注的焦点.尽管目前的课堂语言评价策略已日趋成熟,但教师经常是站在自己的立场进行语言评价,而不是站在学生的角度思考学生的需要,致使评价的效果大打折扣.因此,如何建立一种基于学生视角的课堂语言评价策略是值得我们深入思考并亟待解决的问题.