“四图一表”轻松应考光合作用和细胞呼吸

光合作用和细胞呼吸是高考的高频考点,本文结合光合作用和细胞呼吸的核心知识和高考热点题型进行分析,旨在有效提高学生的图表鉴析能力和整体分析问题的能力。     

迷思概念诊断及教学转变策略研究——以“细胞呼吸和光合作用”为例

“细胞呼吸和光合作用”这一部分概念性知识众多且比较抽象，迷思概念的存在阻碍了学生科学概念的形成。为尽可能地消除高三学生存在的迷思概念，通过制定二段式概念量表，施测诊断出错误率较高、较典型的概念，分析后针对性地进行概念转变策略教学，教学后再次施测，经方差分析发现迷思概念占有率显著下降，表明教学转变策略有效。     

光合作用与细胞呼吸的考向分析

<正>1.一体——光合与呼吸流程图虽然考查光合作用与细胞呼吸的高考试题题型多样,问法不同,角度多变,但都离不开光合作用与细胞呼吸的综合流程图这一“灵魂”。可用图1与图2简要表示：流程图简洁而清晰地显示了各种分子的转换关系和场所,该图形有助于解决教学中的物质与能量转换问题,其中,相似的概念应重点加以区分,如三碳化合物、能量、酶、生物膜等。     

基于前置性学习的光合作用复习策略

本文以“光合作用”复习教学为例,通过前置性学 习的方式,以课标和教材为依据,以学生为主体,利用教材丰富 的经典实验素材,运用模型建构的方法引导学生梳理纷杂的图 表和曲线题型,深入理解和掌握重要生命过程,促进学生科学 思维的发展,在复习过程中落实知识点的同时渗透生物学核心 素养的培养。     

近年高考山东卷中物质结构类题型的考点分析

<正>山东高考化学试卷非选择题部分5个大题的考查类型较为固定,常考题型有“物质结构类”“工业流程类”“速率与平衡类”“有机推断类”“化学实验类”.其中“物质结构类”题型相对来说难度适中,此类题型体现了新课标中对培养学生宏观辨识与微观探析,证据推理与模型认知的化学学科素养的要求.本文从考点分析、题例分析、解题模型构建、备考策略等方面阐述对此类题型的认知.近年来物质结构类题型考查的高频考点有：     

例析多层次对“光合作用与细胞呼吸”综合考察

光合作用与细胞呼吸是新陈代谢内容的主干知识，从近几年各种类型考题统计来看，本部分知识在高考中考查的分量很重，从题型方面，尤以坐标曲线及探究性试验论述题题型考察难度较大，如上海2004、2005、2006每年都有坐标曲线题，2006年全国理综题第30题等，这些知识往往与其他相关知识联系，综合性强，思维含量高，现笔从以下角度例析对光合作用与细胞呼吸的考查。[第一段]     

分类归纳典例分析突破难点——关于"细胞呼吸"的复习

细胞呼吸是历年高考的重点知识,由于细胞呼吸与光合作用、生产实践联系紧密,学生感觉学习这部分内容特别难。在教学中我采用试题分类与典型题分析相结合的方法,教学效果明显。     

植物光合作用产物蔗糖的合成和运输考查

<正>聚焦“大概念”与“重要概念”,为培养生命观念、科学思维、科学探究、社会责任核心素养奠定基础,为高考复习指明方向。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课程标准）必修课程大概念2为：细胞的生存需要能量和营养物质,并通过分裂实现增殖。重要概念2.2为：细胞的功能绝大多数基于化学反应,这些反应发生在细胞的特定区域。这与以往光合作用重要概念的表述相比有较大变化。     

道德与法治选择题命制的“四手”

随着《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》的颁布实施,道德与法治课程走进了素养培育的新阶段,探索和建立素养导向的学业水平评价成为考试命题改革的关键内容。选择题作为学业水平考试中的主要题型,具有显著的特征,在科学测试学生学科核心素养发展水平中具有不可替代的作用。选择题命制中存在“本手”“妙手”“俗手”“臭手”等情况,对其进行归纳和分析,探索素养立意下选择题命制基本要求,有助于提升道德与法治选择题命制水平。     

基于“探究·实践”栏目的高中生物学原创实验题命制——以“光合作用”为例

分析2021年部分省高考生物学试题中以“光合作用”为命题角度的实验题,根据相关学科内容并结合科学探究核心素养的内涵,探索基于“探究·实践”栏目的高中生物学原创实验题命制策略,为今后“探究·实践”栏目的相关教学和命题提供参考。     

跨学科视域下的物理教学探究——以“用油膜法估测油酸分子的大小”为例

基于物理、化学、生物学科融合的“测油酸分子大小”的实验教学,将油酸分子模型打破重构的过程中,充分发挥化学学科核心素养在分析物质结构和模型认知中的优势,凸显跨学科教学对学生核心素养的培养及科学思维品质提升的意义。     

基于科学思维培养的初中科学“思考与讨论”

科学思维是学习科学过程中形成的核心素养，“思考与讨论”是初中科学教材中的重要资源，本文基于“思考与讨论”栏目的内涵与特征，将“思考与讨论”栏目分为引导类、巩固类、总结类、应用类，并有针对性地开展分析与比较、模型与建模、推理与论证、创造性思维的实践与探索.     

新高考教学策略初探

本文将依据新高考背景下读后续写的教学现状,结合英语学科核心素养培养,对新高考的“读后续写”题型、该题型与其他部分教学之间的有机结合以及学生在学习和写作“读后续写”中出现的问题进行分析,并提出相对应的初步教学策略。     

基于科学本质的高中生物学教学模式开发与应用

对教材中适合开展科学本质教学的资源进行分类,针对科学史类与探究实验类教学内容,开发了“倒叙式”教学模式和“误差反思式”教学模式,并分别以“光合作用的探究历程”与“探究影响光合作用速率的环境因素”为例展示教学模式的实际应用,为一线教师进行科学本质的教学提供思路。     

指向科学思维的跨学科实践活动问题设计策略——以“自制杆秤”实践活动为例

以一则“自制杆秤”为主题的跨学科实践活动为例,分析指出教学中存在的问题.提出要基于科学思维视域,设计分析类、拓展类、改进类、评价类问题,真正体现跨学科实践活动科学本质,促进学生科学思维发展,培养学生核心素养.     

基于核心素养培养的小学科学教学实践研究

按照小学科学核心素养的要求,小学生应当了解必要的科学技术知识、科学方法,认识科学的本质,崇尚科学精神,树立科学思想,并且能够运用科学知识处理实际问题、参与公共事务。因此,小学科学教师在教学过程中,应当布置课前调查活动,培养“科学观念与应用”的核心素养;引导和鼓励学生积极参与课堂发言、组织学生开展探究式课堂实验,培养“科学方法” “科学探究与交流” “科学思维与创新”的核心素养;联系生活现象处理实际问题,培养“科学态度与责任” “运用科学知识处理实际问题” “参与公共事务”的核心素养。     

指向学生科学探究素养发展的逆向教学设计——以高中生物学“光合作用”主题探究活动为例

科学探究是生物学学科核心素养的重要组成部分,是普通高中生物学课程标准中提出的重要概念之一。要发展学生科学探究素养,逆向教学设计是一种有效的教学策略。明确预期学习成果、确定适宜的评价证据、规划学习活动与指导三个关键环节,有助于教师有效落实课堂教学目标,培养学生科学探究素养。本文以高中生物学“光合作用”主题探究活动为例,阐明逆向教学设计如何辅助学生科学探究素养的发展,为教学实施提供一定的参考。     

基于PBL教学模式的教学设计——以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例

以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例,将培养科学探究、科学思维等生物学学科核心素养的理念融入PBL教学模式,按照质疑、推演铺陈、验证、呈现、评议5个环节展开课堂教学并设计学生活动,帮助学生实现知识的同化,提升批判性思维能力和实验探究能力。     

与细胞呼吸作用有关的典型例题分类剖析

细胞呼吸是高中生物教材的重点内容,是学生学习的难点和高考命题常考知识点。本文结合教材基本知识和典型题例,以及学生学习实际情况和高考命题特点,从＂确定呼吸作用场所、判断呼吸底物、综合分析有氧呼吸与无氧呼吸、综合分析光合作用与呼吸作用＂四个方面进行分类剖析。     

细胞的代谢(1)

<正>1概述从近几年高考试题来看,光合作用、细胞呼吸和有关酶的知识始终是重点考查的内容,在每年的高考中都有出现,具体包括以下内容:(1)酶的特性、作用与本质;(2)光合作用的发现探究史;(3)光合作用过程、条件与场所;(4)影响光合作用的因素;(5)如何提高光能利用率;(6)有氧呼吸和无氧呼吸的过程;(7)呼吸作用的计算及其与光合作用的综合计算等。考试命题中常以选择题、简答题、实验探究题等题型出现,试题的形式有过程图解、表格数据、概念图、装置图、坐标曲线等,