读回目、品文本,感受民族文化精髓——以章回体小说《西游记》的整本书阅读为例

我国古典小说多以章回体的形式呈现。在《西游记》整本书的阅读推进课中,教师通过聚焦回目、聚焦精彩、链接整本书等途径,引导学生掌握猜读、对比、预测等阅读策略,理解人物形象,感受故事情节,产生阅读名著的兴趣,感悟中华传统优秀文化的魅力,从而自觉地传承民族文化。     

落实文本细读策略，提升小说阅读效率——以小说《祝福》阅读教学为例

文本细读是一种源于语义学的文学批评阅读方式,而在课程教学下,其服务对象则转移至阅读教学上。此时的文本细读,从阅读教学出发,服务于阅读教学,与阅读教学结伴同行。文本细读是实现高中小说的深度阅读,提升小学阅读效益的重要途径。文章简要分析文本细读在高中小说阅读教学中的价值,以部编高一下册语文教材小说《祝福》为例探讨文本细读在高中小说阅读教学中的实施策略。     

导读推进交流提升——以《贝丝的快乐农场》为例,谈小学高年级儿童小说阅读指导策略

儿童小说是指专为少年儿童创作的小说。阅读儿童小说能让学生的心灵变得丰富敏锐,使学生在阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示,对作品中的情境、语言、审美情趣有所感悟,同时在潜移默化中提高学生的写作能力。     

导读推进交流提升——以《贝丝的快乐农场》为例,谈小学高年级儿童小说阅读指导策略

儿童小说是指专为少年儿童创作的小说.阅读儿童小说能让学生的心灵变得丰富敏锐,使学生在阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示,对作品中的情境、语言、审美情趣有所感悟,同时在潜移默化中提高学生的写作能力.     

开展阅读活动 提升阅读素养

阅读对一个人的成长至关重要。通过阅读,中小学生可以丰富知识,滋养品格;拓宽视野,激发智力;主动思考,精准表达。还有助于学生养成健康高尚的审美情操。文中以此为基础,提出开展阅读活动的建议,以期为学生有效提升综合素质起到借鉴作用。     

共读整本书——阅读的有效路径——以《水浒传》的阅读为例

如果要想使学生阅读整本书的工作得到推进,我们就不能仅仅只是单方面地让学生自己去阅读,所以,为了能够达到理想中的整本阅读效果,我们应当对学生有一个正确的引导。而开展共同阅读活动,为学生创建一个良好的阅读氛围,则是使学生的语文核心素养得到培养的最有效途径。基于此,本文从共读《水浒传》的基本过程、共读名著的实践意义等方面出发进行了分析,以此来供相关人士交流参考。     

以阅读活动促进中小学生综合素养的提升

阅读是学生搜集和处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。当前,各国对学生阅读能力的形成更加重视,都采取了各种措施提升学生的阅读能力。学生自主阅读能力的形成,应以提高学生独立阅读的兴趣为基础,充分保证阅读活动开展的条件,发挥教师在阅读活动中的指导作用,进而形成学生系统、正确的阅读习惯。     

浅谈“活动式”教学的激发与创新——以《走进小说天地》为例

对于初中语文课本中各种类型的名家作品,传统的课堂讲读法难以实现学生学习的自主性和主体性,不能较好激发学生的阅读思维和创新思维。因此,我在语文教学实践中尝试了"活动式"教学,组织学生开展"读,说,写,评"活动,以期激发学生阅读兴趣,激活阅读思维,提升创新能力,满足学生语文学习自主性和主体性的诉求。     

初中生整本书阅读的有效策略初探——以《西游记》为例

为了提高学生的阅读能力,开阔视野,增长知识,拓展语言知识,教师要积极从阅读方法和阅读策略上来引导学生,帮助学生营造语言氛围,通过科学的方式进行阅读。本文主要探究了教师如何通过整本书阅读来指导学生掌握阅读策略,促进学生阅读能力的提高。     

提升高中生阅读素养的有效路径

随着新课改的逐渐深入,对高中生语文素养的要求也越来越更高了,尤其是学生的阅读素养。如何在语文教学中更好地提升高中生的阅读素养,是值得每一位语文老师认真思考的问题。在现实中,可以通过改变传统教学一些无效的阅读方法,积极探求以学生为主体、师生互动交流的阅读形式,培养学生良好的阅读习惯,促进学生阅读素养的提升。     

基于思辨性阅读的初中自读课文教学探究——以《一滴水经过丽江》的教学为例

在初中自读课文教学中,教师可以融入思辨性阅读教学思想,使学生不是停留在对文本的浅层理解上,而是通过深度思考、大胆质疑,走向文本更深处,从而锻造思维能力。     

依托“快乐读书吧”有效引领课外阅读——以六下“快乐读书吧”《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为例

随着统编教材的推广和使用,越来越多的教师对教材有了全新认识。"快乐读书吧"栏目是统编教材的一大亮点,这个栏目的设置,意味着课外阅读教学是语文阅读教学的重中之重,课外阅读纳入教材体系,体现课外阅读课程化。以统编教材六年级下册《快乐读书吧:漫步世界名著花园》中的《鲁滨逊漂流记》整本书的阅读为例,依托"快乐读书吧"为平台,链接课内阅读,构建阅读期待读整本书。借助"快乐读书吧"提供的一些方法,指导学生阅读名著有法可循,通过定期开展阅读活动,多元策略并举,让学生爱读书,会读书,同时促进学生语文素养的提升。     

引导有效阅读,提高语文素养

<正>阅读是因文得义的心理过程,是以文会友的交往过程,是书面文化的消费过程,是人类素质的生产过程。语文课程标准明确指出:"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年阅读总量在400万字以上。"因此,如何引导学生走进阅读的广阔天地,激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读习惯和阅读能力,让学生真正学会阅读、热爱阅读、有效阅读,已经成为当前整个素质教育的重要课题。     

初中语文教材自读课对接教读课的教学策略——以八年级上册第五单元教学为例

阅读是语文教学的重中之重,也是教材安排的重点。统编初中语文教材每一单元的阅读由教读课和自读课组成,且两种课型的区分度明显,其用意一方面强调由课内向课外的延伸,一方面体现由教师引导到学生自主学习的理念,便于学生自主建构阅读方案,形成阅读能力。语文教师该怎样处理这两种课型才能达到这种效果呢？以八年级上册第五单元教学为例,从“着眼单元整体备课,教学目标相一致”“运用教读课的阅读策略,自主阅读有方向”和“梳理归纳单元要点,阅读能力得提升”三方面来探究自读课有效对接教读课的教学策略。     

基于语用教学的整本书阅读指导之小说阅读——以《平凡的世界》等阅读指导为例

<正>阅读体悟近年来关于整本书阅读指导的案例,我们发现偏重思维、审美和文化角度的梳理和辨析,成为一种时尚。固然,这样的梳理和辨析是必要的,也能体现对整本书阅读的整体把握。但是,如果仅仅止于或者把重心置于这样的梳理和辨析上,而没有或者很少相应的体现整本书阅读的语用活动创设,就很可能滑向非语文,因为其他文史类课程也有梳理和辨析的能力要求。笔     

中学语文小说阅读教学目标设定课例研究——以《林黛玉进贾府》为例

小说阅读教学在教学目标的设定上,首先应认真考虑学生的情感体验,并以此为教学基点,做到教学目标集中、重点突破,让学生学有所得。     

基于语文核心素养培养的自读课教学 ——以教学《济南的冬天》为例

以教学《济南的冬天》为例,理论联系实际地指出中学语文自读课以学生的体验与感悟为目标指引,以学生的心理认知特点为依据,按照学习语言规律的操作序列进行有效的言语训练与心智训练,在读写实践中培养学生的言语能力,是提高中学生语文核心素养的主要途径.     

开展群文阅读，提升高中生信息阅读能力——以“探究鲁迅小说中人物眼睛的刻画”阅读活动为例

群文阅读这一种新的阅读教学实践逐渐走进人们的视野。群文阅读属于比较阅读,它要求学习者主动地从一组文章中选择并获取自己所需的信息,并在吸纳提炼他人观点中形成自己的观点。文章具体分析了"探究鲁迅小说中人物眼睛的刻画"这一群文阅读活动,以探求提升高中生信息阅读能力的有效方法。     

课内外结合,激发阅读兴趣,提升语文素养——以《西游记》为例谈课外阅读指导

教师在阅读指导前首先要研读文本,掌握学生的阅读基础,以此确定阅读目标;在指导阅读时,要找准突破口,激发学生的阅读内驱力,促使其自主阅读;在交流时,要做到课内得法、课外运用,组织丰富的活动,保证阅读的持续性,从而全面提升学生的语文素养。