体育教学评价意识当更新

体育教学评价方法的意识需要更新,教学评价是课程的重要组成部分,现行的评价方法是以达标与技评的形式,即在同一标准的前提下,对学生进行考试,并以此来考察学生的学习程度。这种评价方法最终导致的是一种对结果的评价,它忽视了学生个体差异性的存在,忽视了对表现性...     

微格教学引入体育教育专业学生田径裁判技能教学中的实验研究

本文主要运用微格教学的原理与方法,设计了体育教育专业学生田径裁判技能微格教学相应的教学程序、教学反馈与评价方案。对湖南科技学院体育教育专业2008级田径专选班学生进行田径裁判技能微格教学实验,运用模糊综合评价的方法,对实验组和对照组进行了田径专修学生裁判临场技能的反馈与评价,采用T检验方法对实验班和对照班进行了差异显著性检验研究,检验结果表明:实验班和对照班裁判技能水平有着显著性差异(P<0.01)。     

多元化教学评价方法的构建研究

根据高校体育教学改革的要求和当前教学评价的新趋势,提出体育教学的多元化评价方法,通过评价主体、指标、方式的多元化,对学生的学习效果进行全方位、立体化的教学评价。结果表明：多元化教学评价对学生情感发展、体育认识和课外体育参与积极性的提高具有积极的影响,有利于学生身心全面发展和多层次教学目标的实现。     

游泳教学中应用"合作教学、三维评价"策略的初步研究

通过文献资料分析、走访和问卷调查等 ,设计了“合作教学、三维评价”方法 ,通过教学实验检验。研究表明 ,“合作教学、三维评价”方法有激发学生的学习动机 ,提高学生学习的主动性 ,发挥教师的主导作用与学生的主体作用的作用。     

浅谈学生学习成绩和教师教学能力的评价

一、学生学习成绩的评价对学生学习成绩的评价,是以学生完成课程教学任务的程度来评价教学效果的一种方法。它早已为广大教师所采用。学生的学习成绩,即是教学结果。它除教学任务和教学内容是固定的因素之外,还汇集了教师的教学能力、教学方法和学生的水平(知识与身体素质和运动技能)、学习态度等因素。用它来评价教学效果,既反映了教师的教学能力,又反映了学生的学习水平。对学生学习成绩的评价,通常是以终结期的考试(测验)来付诸实现。因此可知,其关键在于成绩(测验)是否有效、可靠和客观。也就是说,考试成绩是否与教学任务和教学目的相一致。为使学生的     

运用微格教学培养体育师范生教学技能的设计与研究

根据体育教学特点,从培养体育师范生教学技能着手,运用微格教学原理,建立了体育师范生教学技能程序化。运用自我评价和综合评价方法,对实验班和对照班学生进行教学技能实验与评价。结果表明,微格教学方法是培养师范生教学技能行之有效的方法。     

体育教育专业学生篮球教学技能微格教学的实验研究

采用教学实验法，建立了体育教育专业学生篮球教学技能微格教学程序、教学反馈与评价方案。运用模糊综合评价的方法，对实验班和对照班学生进行篮球的讲解技能、演示技能、控制技能的评价。结果表明，两班学生篮球教学技能水平有显著性差异。     

发展性学生评价在高校武术教学中的应用分析

本文在论述发展性学生评价特点基础上,通过对高校武术教学中学生评价存在问题的分析,提出评价内容全面化、评价主体的多元化、评价方法多样化等高校武术中实施发展性学生评价的对策,并对实验过程加以分析,为构建高校武术教学评价体系提供参考。     

合理运用好学生互评

来稿指出:在体育课教学中经常采用评价的方法对体育教学有很大帮助,一般评价分为教师评价和学生互评两类。在教学运用中,我们大多只注重教师评价而忽视了学生互评的优势。毫无疑问,采用学生互评的方法对提高学生体育学习的兴趣有着积极的作用,所以教师在教学中要多采用,同时还要运用好,笔者以为在运用的过程中可采用以下几个步骤:一、明确目的首先要端正学生的态度,不能将“学生互评”演变成学生互相取笑、互相嘲弄的借口。采用“学生互评”时,要讲明这种方式的目的性,正确地引导学生积极地参加到“学生互评”中来,使学生主动评价、乐于评价…     

精品课程《运动解剖学》学生综合成绩评价体系的构建

采用文献资料法、实践研究法、分析比较法等方法对体育专业理论课程传统学习评价体系存在的种种弊端进行调查分析,提出了与新的教学改革模式＂主动.探究.合作式＂相配套的评价体系,对该评价体系的理论基础、评价特点、评价方法等进行了系统的研究。阐明了以学生的全面发展为基础、能力发展为核心、激励学生为中心、定量评价与定性评价相结合、注重学生自我评价的新观点,体现了评价目标与教学目标的一致性,以及教学评价的连续性和指导性。同时为体育专业理论课程对学生进行综合成绩评价体系的改进和完善提出新的思路。     

小组合作学习在高校健美操选修课教学中的应用

小组合作学习在体育教学中的应用可以提高学生的学习主动参与度,同时在学习方式和方法上有了更多的突破。通过将小组合作学习运用到健美操选修课的教学中,通过问卷调查法、观察法、访谈法等方法对小组合作学习在健美操教学中的操作流程进行梳理,对分组、教学设计、角色定位、学习方式、教学评价5个环节进行阐述,发现与传统健美操教学相比较,小组合作学习在健美操教学中的应用调动了学生自主学习、合作学习意识,提高了学生的社交能力,提升了教师的业务水平和教学组织能力,明确了评价标准,实现了教学中过程性评价。     

小学新体育课程如何进行自评互评

长期以来,我们的教学评价体系注重对学生身体能力的评判,而忽略了通过在教学评价中督促学生自评与互评从而达到教学反馈的作用。本文通过对小学新体育课程学生自评互评方法及存在问题的研究,提出解决的方法,旨在与同行共同研究与探讨,为今后进一步研究此类课题提供一点参考与建议。     

《体育与健康》课程在教学评价问题上的目标导向

新课程提出建立促进学生全面发展的评价体系,采用多样化的、开放性的质性的评价方法,不仅关注评价的结果,更要关注评价的过程。新课程在教学评价方面提出了新的要求,关于如何客观全面评价学生的体育学习的问题及其相关探讨越来越多地受到广大一线体育教师关注。随着课程改革的实践,体育与健康课程的教学评价体系正在不断完善。教学研究栏目本期针对"教学评价"组稿,欢迎广大读者继续关注教学评价的热点问题,以期进一步深入探讨和实践。     

积极教育在中学体育教学中的运用研究

试图将积极教育的理念和方法运用到中学体育教学中,通过创造良好的体育教学环境,营造积极的体育学习氛围;通过激发学生的积极情绪、发掘学生的闪光点、帮助学生进行积极归因和对学生进行积极期待等方法来培养学生的积极人格,通过优化评价方案,发挥教学评价的激励功能,增进学生的积极体验。     

体育教育专业篮球专修课程过程性评价研究

采用调查、实验等方法,对西安体院体育教育专业篮球专修课4学期的教学进行过程性评价研究。研究表明,对篮球专修课多学期教学过程进行过程性教学评价能够提高学生的学习水平,有利于提高学生对篮球主修课程的学习兴趣、学习的认真程度和学生对教学的满意度,有利于教学过程的控制和教学信息的及时反馈,保证了教学过程的优化和教学质量的提高。     

中美高校公共体育课教学考核个案的比较分析

美国春田学院体育选修课教学考核主要对学生的学习锻炼过程进行评价,考核指标注重学生的自我学习过程及能力的培养,考核能较好地对体育教学的价值进行评价,促进了学生的学习及锻炼能力的培养.而我国公共体育课考核基本上着重于学期或学年末一次性的考试,标准统一,内容和方法侧重于甄别与评定,浮于形式,对学习过程没有明确的考核指标,因此无法对学生的学习锻炼过程进行控制与引导,不利于学生自主锻炼及学习能力的提高.为此,提出一个有利于对体育教学的价值进行评价的初步方法体系,通过评价来促进我国高校体育教学方法和课程的发展,提高我国公共体育课教学的质量和学生体质.     

高校公共体育教学的开展——基于规避“马太效应”的视角

采用文献资料等研究方法,在介绍"马太效应"的基础上,分析了高校公共体育教学中如何规避"马太效应",认为加强教师"热爱学生、诲人不倦"的师德理想和"平等、公正、民主对待学生"的师德原则建设,采用绝对评价、相对评价和个体内差异评价的综合评价方法,积极构建选项课教学三级课程体系能够有效避免"马太效应"的产生。     

个人参照评价对提高轮滑课教学效果的实验研究

通过对普通高校轮滑课教学的实验研究表明,运用个人参照评价方法,评定学生学习成绩,对改变沿袭多年的不能反映学生学习成绩上的变化及教学效果优劣的传统评价方法,树立科学的评价思想、评价方法和评价常模,对调动学生学习积极性,提高教学效果均具有良好的促进作用。     

浅析体育教学评价

传统的评价方法已不能适应素质教育的要求，因为它忽视了学生个体差异的存在、忽视了表现目标和过程目标的评价、忽视了对学生能力发展的评价。现在的体育教学评价应向多棒性、整体性、过程性发展，以适应现代体育教学的需要。     

谈我国高校体育教学评价的改革

通过分析传统体育教学评价的不足,提出了适应新的体育教学模式的体育教学评价体系。在体育教学评价体系中要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,应该从学生的选项、教师的评价、评分体制等方面进行综合评价,对学生的学习评价是对学生学习效果和过程的评价,可采取学生自评、互评与教师评定相结合的方式进行,把学生的进步幅度纳入评价内容。只有这样,才能使新的教学评价标准与新的教学模式相吻合。