初中生课堂沉默现象的原因及对策研究

正课堂沉默指的是在教学活动中,学生所表现出来的无声的非言语交际的行为。沉默分为广义沉默和狭义沉默两个概念,广义上的沉默是指课堂教学活动中的一切沉默现象,包括教师和学生两个方面。而狭义的沉默仅指教师提问或者课堂讨论时学生表现出来的静默不语的现象。按照沉默在课堂中的功能的不同,又可以将课堂沉默划分为积极沉默和消极沉默。教师提出问题后,学生在回答之前积极思考时所表现的沉默是一种积极的沉默,而学生不愿参与课堂互动或者     

教师提问——打破中学英语课堂学生沉默的关键点

目前,我国中学英语课堂普遍存在着消极沉默现象,这造成了英语教学"费时","低效"的结果。而教师的提问策略与学生课堂中的沉默有着直接的关系。该文将从教师提问的角度分析和探讨中学英语课堂学生沉默现象,通过改变教师的提问策略来打破学生的沉默,活跃课堂气氛,克服学生的"哑巴"英语现象,提高学生的语言应用能力和英语教学效果。     

倾听学生的沉默之“声”

学生的沉默是指在特定的教学情境中学生静默无语的态度及行为。不同教学情境下,学生的沉默至少呈现出三种不同的样态,即受控性沉默、抗拒性沉默和建设性沉默。教师必须对学生的沉默做出适切的回应,然而在当下的教学中,教师对学生沉默的回应却呈现出随意性、简单化和非伦理化的倾向,由此遮蔽了学生沉默的教育性价值。笔者认为,倾听学生的沉默之"声",是凸显学生沉默的教育性价值的应有之举,其意义至少表现为:学生的沉默权获得尊重、学生成长的契机得以彰显、和谐的师生关系成为可能。     

大学生课堂“沉默症”现象的影响因素分析--基于独立学院学生和教师的调查数据

大学生课堂沉默症的主要影响因素包括课堂氛围、教师因素和学生自身因素。调查数据显示,大部分学生课堂沉默是因为教师个人魅力缺乏、教学方法陈旧,也有部分学生是因为自身性格因素。课题组认为,提高教师综合素养,端正学生学习态度,建立良好的师生关系才能有效解决大学生课堂沉默症现象。     

如何让学生在沉默中成长

课堂里的沉默包含着丰富的教育信息和教育内涵.课堂教学需要适当的“沉默”,要尽力避免尴尬沉默的出现.教师要给予学生言语权,更要给予学生沉默的时间和空间,让学生充分享受深思的沉默与回味的沉默.     

作为教学策略的情意沉默：意蕴特征、价值审视与实施

教师的情意沉默是基于情绪表达需要的自在行为,将其作为一种教学策略,意味着教师在特定的教学情形中自觉采取情意沉默,促使学生深刻领会教师意图,主动执行教师指令,以达成维持教学秩序的目的,具有鲜明的设计性和个人色彩。将一种自在的情绪表达化为一种自觉的教学策略,是教师养成教学机智、树立教师权威的重要标志,对于促进课堂从无效对话走向深度理解、帮助学生迅速融入教师创设的交际情境之中以及营造一种善治的师生交往秩序,具有不可替代的价值。发挥情意沉默的最佳效能,教师需要巧用情意沉默,精准把握沉默的时机,多通道表达自身诉求;善用情意沉默,敏锐调控沉默的节奏,调动学生积极回应;慎用情意沉默,优化自身的表达技巧,树立“不怒自威”的形象。     

打破学生的消极沉默,革新中学课堂教学

中学课堂教学中学生消极沉默现象直接影响课堂教学效率的提高,造成学生消极沉默有教师、社会文化方面的因素,也有家庭、学生个体发展等多方面因素。从教师和学生两个主要层面去寻找对策对消除中学课堂教学中学生消极沉默具有重要的指导作用。     

教师角色转变对改变英语课堂教学学生沉默的作用

课堂观察发现,大多数地方高校教师对于学生的课堂沉默习以为常,教师很少予以处理,教师对于学生的课堂沉默也往往给予负面评价,从而造成恶性循环.在当前外语教学注重以学生为中心、重视学生课堂参与的大背景下,学生的课堂沉默不应被忽视,理应受到重视,师生应该正确认识和对待学生的课堂沉默,以帮助学生更好地学习和提高语言水平.     

针对英语课堂沉默现象的思考及若干教学建议

近年来,大学英语课堂沉默现象日趋严重,成为摆在教师面前亟待解决的一大难题。文章基于对学生的访谈和其他学者的问卷调查,从教师的视角来分析导致学生课堂沉默的原因,并提出一些建设性的教学建议,旨在发挥教师的主导地位,有效改善和应对课堂沉默,提高大学英语教学质量。     

让沉默远离激情课堂

在教学中,我们常会遇到一个令人懊恼的现象:面对提问,学生低头不语,教师一个人在唱"独角戏"。课堂教学是教师和学生的双向交流,没有任何一个教师愿意面对沉默的课堂,特别是在提问和讨论交流时,学生的"沉默"更让教师担忧。     

打破高职英语课堂沉默的研究——以南京信息职业技术学院为例

课堂沉默现象普遍存在高职院校英语教学中.课堂沉默极大地挫伤了教师上课热情和积极性,也影响了学生的课堂学习效果.解决课堂沉默现象对课堂教学效果提高有着极为重要意义.文章从学生、教师和文化三个方面分析得出高职英语课堂沉默现象的原因,并提出相应的解决策略.     

学牛课堂沉默及其艺术应对

学生沉默占据了课堂教学的相当一部分时间.对学生课堂沉默的深入分析,不仅有助于教师形成对沉默的正确认知,并以艺术化的方式应对学生沉默,进而提高教育教学效果;而且对于教师自身来说,也是教育教学能力显著提高,教育机智生成的重要方式.从学生课堂沉默不同类型的划分、关键特征的描述以及影响因素的分析等入手,可以探知教师应对学生沉默的难处所在.教师应根据学生沉默的不同表现进行正确归因,并予以艺术应对.     

浅析中学英语课堂中的消极沉默及对策

英语课堂沉默普遍被认为是一种消极沉默,主要表现为"不会说"和"会而不说",改变后者,正是打破中学英语课堂沉默的突破口和关键点。将"会而不说"的学生从纵横两个维度分为长期沉默、短期沉默、科目指向型沉默和教师指向型沉默,描述了各类沉默的表现,分析了沉默背后的原因,并提出教师应对这种沉默的策略。旨在试图打破课堂沉默,提高英语课堂效率。     

沉默:一种被忽视的教学机智

实施新课程以来,对话、交流、讨论成为课堂教学的一种追求。一些教师简单地认为:对话就是有声的语言交流,或教师问学生答,或学生问教师答;还有些教师不敢要求学生沉默,认为沉默就是压制学生思想的教学方式。     

每一个沉默的学生,都是一座沸腾的火山

正在学校里,教师的最大权力是评判学生;面对教师的评判,学生的最后权利是保持沉默。于是,大学校园师生之间的关系便"渐行渐远"。在一些大学教师的眼中,校园里来来往往的学生只是一群"沉默的大多数",学生也渐渐习惯于当一个"沉默的无名氏"。然而,在我迄今36年的教学生涯中,据我与所相遇的学生的交往,我常常由衷感慨:每一个沉默的学生都是一个诗意的精灵,每一个沉默的学生都是一座沸腾的火山!一、一个沉默的学生     

俗人理论视角下课堂消极沉默的表征、影响因素及优化

活跃的课堂气氛是当代教学的追求,但在现实的课堂教学中,学生沉默的现象却普遍存在。为了减少学生课堂消极沉默,提高教学效果,提升学生的创新精神,文章结合时代特点,从俗人理论视角探索学生课堂消极沉默的表征、影响因素与优化策略。俗人理论视角下学生课堂消极沉默主要有顺从克制型沉默、犹豫焦虑型沉默、无奈放弃型沉默及抗拒抱怨型沉默四种表征。在此基础上得出其影响因素主要有学生自我认知、学生核心素养、教师专业素养、教师教学方法及教学服务支持五方面。针对性提出五个优化策略：正确价值引领,靶向综合施策;精准自我认知,克服心里障碍;提升学生素质,破除开口障碍;提升教师素养,消除师生隔阂;改善基础设施,加强服务支持。     

教师沉默行为:表现、危害、诱因及改善

教师沉默行为主要表现为:学术沉默、道德沉默、政治沉默、习惯型沉默、自我保护型沉默与迎合型沉默。教师沉默行为的危害有:制约学校管理、抑制学术、贻害学生、阻碍教师人际交往、损害教师身心健康、制约教师自身发展。教师沉默行为的诱因有:领导者风格、团队精神、学校组织结构、管理因素、同事、教师个体的人格倾向、教师个人生活经历与不良心理。教师沉默行为改善路径有:实行以教师为本的管理变革、强化以团结与和谐为目标的教师团队建设、丰富以增进教师交流与沟通的校园文化活动、促进教师个体修身养性等。     

大学生课堂沉默的教师因素

大学生课堂沉默存在于思维、情感和行为三个层面,从教师角度反恩大学生课堂沉默的影响因素,主要有:大学教师创造性人格魅力缺乏是影响大学生课堂沉默的条件性因素;大学教师在教学过程中对学生"生命全域"关注不足是影响大学生课堂沉默的观念性因素;大学教师疏于教学艺术研究是影响大学生课堂沉默的技术性因素;大学师生关系疏离是影响大学生课堂沉默的人际因素.     

观点

[沉默是一种教学机智]在良好的谈话中，沉默与语言同样重要。提问时的沉默代表教师对学生的信任、期望和鼓励，是一种耐心的等待；谈话时的沉默是对学生的尊重和理解，以无声的方式打动对方，让对方敞开心扉，完全接纳自己；聆听时的沉默表明教师完全走进学生的世界，体验他们的生活，体会他们的感受。这不仅是对学生学习的关注，也是对其生活和成长的全心投入。     

初中英语课堂沉默现象探析及其化解策略

一、引言 课堂沉默现象是指学生在课堂教学活动中对教师发出的指令不理睬或对教师的提问不回答,与教师没有良好的交流和互动的现象.它突出表现为:学生不能介入、不能感知教师创设的情景,造成情感上的沉默;学生无从分析、无法解答教师设置的问题,造成认知上的空白;学生对教师想要表达的情感不能及时回应,造成思维上的中断.而在教师层面,课堂沉默多是由于教师固守预设、漠视生成而引起的.