说“连贯”

说“连贯”马汉彦当前，大家都关心如何在小学语文教学中落实语言文字训练，提高小学语文教学质量问题。本文试图借鉴当代语言学研究的最新成果之一的“语法接应”、“词汇衔接”等理论，并结合小学语文教学实际，探讨话语的连贯问题。《九年制义务教育小学语文教学大纲（...     

浅说“得”

“得”字在小学语文教材中,不但使用广泛,词性较活,而且有多种读音。因此,要确切地解释它在句中的含意,咬准读音,就必须在具体的语言环境里仔细辨别,掌握规律。一、作动词,充当谓语。 (1)他们得了老奶奶的金子跑到城里去住·一(《一幅壮锦》) (2)……得了比往年更坏的兆头。(《果米》) (3)我们大队有个两     

浅谈小学语文德育的“点”、“度”、“法”

《小学语文教学大纲》指出:“小学语文是义务教育中的一门重要基础学科。不仅具有工具性,而且有很强的思想性。”可见,语文学科在教书育人中具有特殊的地位。那么,在语文教学中应该如何实施德育呢?《大纲》指出:“语文学科的重要特点是思想教育和语言文字训练的辩证统一,要在听说读写训练的过程中进行思想政治教育和道德品质教育。”笔者认为,要在小学语文教学中真正做到文道统一,有效地渗透德育,就要找准德育“点”,把好教育“度”,选好渗透“法”。     

“幼小衔接”时段语文课堂教学策略初探

为了更有效地实现小学与幼儿园教学的衔接,帮助学生尽速适应小学的教学方式、教学内容和教学环境,语文教师要深入研究《语文课程标准》,更新教学观念,采用灵活多变的“教”法、生动有趣的“学”法、扎实有效的“练”法和明确合理的“管”法,促进学生养成课堂学习的良好习惯.     

“潜移默化”与“有机结合”

“潜移默化”与“有机结合”福建永安市教师进修学校李廉德《全日制小学语文教学大纲》指出，小学语文是一门有很强思想性的重要学科，语文教学要在进行语言文字训练的同时，使学生“潜移默化”地受到思想品德方面的教育。《中小学语文学科思想政治教育纲要》也指出，要根...     

“咬文嚼字”学语文

在《文心雕龙·章句》中有这样的记载：“夫人之立言,因字而生句,积句而成章,积章而成篇。”在小学语文教学中,我们要引导学生接触、品味、揣摩、感悟文章中的语青,也就是让学生“咬文嚼字”学语文。     

关于“白日依山尽”的诗意辨析

在《登鹳雀楼》古诗的教学中,我常听教师将诗中的“白日”释为“太阳”或“傍晚的太阳”;“白日依山尽”为“落日衔山,余辉欲敛”的意思。翻阅教参,小学九年义务教育五年制小学语文第五册教学参考书中对“白日依山尽”提供材料如下:白日:傍晚的太阳。依:挨着,靠着。山:这里不是指某座山,而是指连绵起伏的群山。尽:完,这里指落     

提高作文教学质量管见

当前小学语文教学存在着的问题是什么?张志公先生针见血地指出:一是速度效率问题,二是实用性不强,而作为语文教学重要组成部分的作文教学更是如此,高耗低效,问题尤其突出。如何解决这一老大难问题,切实提高中学作文教学质量,笔者认为应做到“五个克服”、“五个加强”。 一、克服随意性,加强序列性。 目前,一部分中学作文教学中仍然存在着盲目随意性,“教学无书,训练无序”。尽管人教社等好几个单位都编了写作教材,语文课本上也提供了参考题目,但不少学校未订用这些写作教材,不少语文教师也未用好参考题目,而是随心所欲,想写什么就写什么,甚至出现初一时《记一件小事》,高一时还是《记一件小事》,初三时写《教师节给老师的一封信》,高三仍旧是《教师节给老师的一封信》,张老师是这     

童话因何而“失落”

从传统经典童话《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《拇指姑娘》,到当下流行的童话《夏洛的网》《皮皮鲁总动员》《寻找快活林》等,一谈起童话,孩子们都如数家珍、滔滔不绝。童话,是孩子们最喜欢读的书,他们对童话可谓情有独钟。在孩子们心里占据一席之地的童话是如此的神采风扬,但在小学语文教学中的童话却是"失落"的。童话,因何而"失落"?从成百上千的童话教学设     

变“自然”衔接为“自觉”衔接——谈九年义务教育中中小学语文教学的衔接问题

初中与小学语文教学的衔接问题,是提高语文教学效率、提高语文教学质量的重要问题。但这个问题在初中语文教学实践中一直未能得到很好解决。究其原因,主要的还是认识不足,焦点在“自然”衔接还是“自觉”衔接。不少教师认为,初中语文教学大纲和教材,本身就考虑到了与小学语文教学的衔接问题,因此,照着大纲与教材教学,“自然”也就做好了初中与小学语文教学的衔接工作。然而,事情并非那么简单。教学大纲和     

由“考虑”与建议想到的

2005年第6期《小学语文教学》在开篇的话中刊登了陆友松老师的一篇文章——《简简单单学语文》,文中在习作指导方面的写什么,怎么写,认为可以这样“考虑”:首先精选典型例文,详加分析,从标题、立意、结构、技巧等方面品其精妙,得其“诀窍”,模其形仿其神。然后能“动之以情”“、鼓之以劲”,最大限度地调动学生情感,激活学生思维。而2005年第9期《小学语文教学》也同样在开篇的话中刊登了崔峦老师在全国青年教师作文教学观摩研讨活动上的发言《关于改进习作教学的几点建议》中提出习作指导方面的“建议”:习作指导要从“内容入手”,不宜大讲…     

试论语文教学中的德育渗透

语文课的思想教育作用是从形象思维的角度让学生感受到真善美的形象。因此,语文教师在教学中要潜移默化地将德育渗透到每一个环节,达到“润物细无声”的功效。 一、培养学生养成良好的自我完善的习惯 语文教材中无论哪一篇文章,哪一句话,都是作者思想的外露,或喜、或哀、或怒、或乐、或褒、或贬。在教学中,教师要注重培养学生自我完善的意识。如讲《一件小事》时,启发讨论,为什么平常的小事,却写得那样     

传播“穿井得一人”者会因言获罪吗？

<正>“穿井得一人”节选自《吕氏春秋·慎行论·察传》（中华书局2012年版）,被选入人教版《语文》七年级上册《寓言四则》中。讲的是宋国有家姓丁的人,家里没有水井,需到外面打水浇田,经常要派一个人住在外面。等到他家打了一口井（之后）,（便）告诉别人说：“我家打井得到了一个人。”有人听了这话就传出去说：“丁家打井打出了一个人。”居住在国都中的人都在谈论这件事,（还有人）向宋国国君报告了这件事。宋国国君派人向丁家人问这件事,     

“幼小衔接”教学方式的对接与实践——“0-9的认识”磨课历程与思考

2016年6月14~16日,浙江省小学数学新教材“疑难问题解决”专题研训活动在长兴县第二实验小学举办。我在活动中要执教研究课,内容是人教版一年级上册“0-9的认识”,教学对象是借幼儿园大班的孩子上课。接到上课任务后,首先考虑教学对象和教学内容。看教学对象,要体现幼小衔接。幼小衔接要做好学习习惯、学习方式、学习能力等的衔...     

“读”占鳌头——探究高段朗读教学

《义务教育语文课程标准》明确指出：“当前,小学生的各个学段的阅读教学都要注重朗读教学,强化对学生日常学习中诵读的评价,指导学生多诵读。”长久以来,小学语文朗读教学,尤其是小学语文高段的朗读教学,由于各种各样的原因而存在着一些问题和误区。比如,语文高段朗读教学中普遍存在着朗读示范形式化、朗读内容零碎化、朗读教学表演化的误区。因此,转变小学语文高段朗读教学观念,探索小学语文高段朗读的新方法,让学生乐在“读”中,让高年级语文课“读”占鳌头,便成了当务之急。     

“杂学”在小学语文教材中的渗透

九年义务教育六年制小学《语文教学大纲》试用修定版(简称新大纲 )在《教学中应注意的几个问题》中强调指出 :“要充分利用现实生活中的语文教育资源 ,优化语文学习环境 ,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”就“学科间的融合”而言 ,在新的小学语文教材中得以充分体现。如果我们暂且把小学语文教材中的语文学科知识与能力叫做“正学”,那么教材中的非语文学科知识就叫“杂学”了。纵观小学语文新教材 ,我们认为融合的“杂学”主要有以下一些。一、哲学知识。如《刻舟求剑》一文中 ,那个过江之人不慎将宝剑掉入江…     

“得”与“着”

“得”与“着”两个字都是多音字,而且每种读音又有多种意思。所以,学生学起来很吃力,教师也只能凭借教材,帮助学生慢慢地积累。 　　可是,在教学当中,我发现在九年义务教育五年制小学语文第五册教科书中,有两处注音不够准确。 　　一处是 24课《我和姐姐争冠军》一文中“……总之不让姐姐摸着我的规律。”其中“着”在文中的注音为“ zhe”。我认为不妥。因为,在字典中对“着 (zhe)”的解释为：“用在动词后面： 1.表示动作正在进行。如：走～,等～; 2.表示存在的方式。如：桌子上放着一本书。”显然,这两种解释都不符合文中的…     

吾文需要慢教育

近日拜读了肖家芸老师的大作《语文教学的质量意识和效率自律》（下文简称“肖《语》”）,感触很深。肖《语》指出,有效教育的前提是教育要“切合学科学习规律,切合学生认知和心性的规律,切合国家面向未来的人才培养战略”。文章对这“三个切合”阐述得清晰透彻,但是对于有效教育的策略——“慢教育”却语焉不详。所以,笔者不避浅陋,就语文慢教育谈点浅见,以此向各位方家请教。     

新课改背景下小学语文教材“阅读策略”单元教学策略

<正>小学《语文》教材首次在小学三至六年级上册编排了以“阅读策略”为中心的教学单元,这些单元统称为“阅读策略”单元。这些具有特色的单元自从小学《语文》教材使用开始就得到了广大教育者的关注,并对此加以研究,这样的单元设置与传统的阅读板块有所不同。以“阅读策略”为中心组成的单元具有更清晰的教学目标、相互衔接的教学内容,而且每个策略的难度都是层层递进的,可以让学生循序渐进地掌握语文阅读的关键能力,助推其阅读素养的稳步提高。因此,笔者在收集、阅读相关文献资料的基础上,结合自身的教学实践探索,从“预测”策略单元教学、“提问”策略单元教学和“有目的地阅读”策略单元教学三个方面论述了新课改背景下小学语文教材“阅读策略”单元的教学策略。     

关于中古汉语副词“无得”——“得”的接尾语化

在《五经正义》中,多处出现“无得”(或者“勿得”、“毋得”)被用于文头,表示对方禁止的语气。与其使用“无得”,比起文言文来说,更普遍使用的是“无”(或者“吻”、“毋”)。就是说“无”加上附加成分“得”。 本文根据《五经正义》和其他六朝期间的典籍中的“无得”及与其关连词语“欲得”、“不得”和“安得”等的用例来考察“得”的接尾语化的现象。