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数学是思维的体操,语言是思维的工具。数学语言能力的培养对学生思维能力的提高大有裨益。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》开篇首句是“数学是人们对客观世界定性把握与定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程”。小学数学教学在很大程度上是小学生学习和运用数学语言的过程。 相似文献
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我国基础教育数学课程标准指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。” 相似文献
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胡沈军 《小学教育科研论坛》2004,(1):36-38
数学是思维的体操，语言是思维的工具。数学语言能力的培养对学生思维能力的提高大有裨益。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》开篇首句是“数学是人们对客观世界定性把握与定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。小学数学教学在很大程度上是小学生学习和运用数学语言的过程。 相似文献
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全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)给了数学又一个新的定义：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”新的数学观追求的是显性知识与隐性知识的均衡发展，提倡结论的多样性和获得结论的思维方式与认知过程的多样性， 相似文献
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数学课程标准指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。这一描述，明确了小学数学的内涵，即数学是一种过程。而新的数学课程标准在知识与技能部分的目标阐述中反复用了这样的句式：“经历……过程，掌握……并能解决简单的问题”，首次把“经历”这一过程性动词纳入了数学学习目标，这对于我们长期以来已经习惯了的知识技能目标定位在”知道”、“理解”、“掌握”和“运用”的认识带来了震撼性的冲击：新课程必须重视让学生在数学活动中“经历过程”。 相似文献
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陈立厚 《成都教育学院学报》2003,17(7):19-20
《数学课程标准》指出:“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。”“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”师范院校的重要任务是培养基础教育的教师,培养高素质的、能担当教改重任、适应工作要求 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准》中,开宗明义地告诉我们:“数学是人们对客观世界界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程”.用“过程”将数学的研究对象、方式和意义讲得清楚明白,这与我们过去把数学称为是“研究空间形式和数量关系的科学”是不尽相同的.这种变化主要是在于新的课程论和现代的教学观所决定的.《标准》中的“过程”,最为关心的不是给数学下定义,是对教学方法的变革,是对学习方式的改变,是对数学价值的重新认识.从一定的程度上,教学数学不仅要掌握数学这门科学,还有比掌握科学更重要的东西,而这种更为重要的东西就蕴含在过程之中,同时也包括过程的自身,从这个意义上讲,数学是科学,数学是过程. 相似文献
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《数学课程标准》在教学内容中设置了四个部分．“综合与实践”是其中一个重要内容．这是《数学课程标准》的一个特色。这个部分反映数学课程与数学教学改革的要求．也为学生提供了一种通过综合、实践的过程去做数学、学数学、理解数学的机会。“综合与实践”是数学课程中一个较新的内容。理解和把握这个领域的要求．对于数学课程的发展和数学教学... 相似文献
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杨桂英 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(Z1)
新的《数学课程标准》（以下简称《标准》）指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”众所周知，数学作为一种普遍使用的技术，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。小学阶段的数学教学，应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。因此教师要善于从学生生活实际出发对教材进行再加工，创造性地设计教学过程… 相似文献
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数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。《小学数学课程标准》指出:"义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学。"那么,什么是有价值的数学? 相似文献
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汪美玲 《华夏少年(简快作文 )》2006,(8)
全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)将数学课程目标划分为“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四个具体目标.其中“数学思考”这个目标对指导数学教材建设、课堂教学改革有非常重要的价值,需要我们作深入的研究与探讨. 相似文献
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对学生而言，数学课堂生活的价值究竟意味着什么?《数学课程标准(实验稿)》(以下简称“课标”)有这样一段描述：“义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”这就是说，从人文的维度上，数学教育留给学生的，除了知识的授受和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽。人文内涵的彰显，已经成为数学课程标准理念支撑下数学课堂教育的核心价值取向。 相似文献
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我国基础教育数学课程标准指出:“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。”为什么数学课程标准把数学看成是一种过程呢?数学往往容易被看成是一种既成的、静止的东西。事实上,数学从来没有停止过它的发展和变化。例如欧几里得几何学,从2000多年以前诞生于古希腊之后,似乎并没有什么根本性的发展和变化。然而,人们在研究欧几里得第五公设的过程中,创造出了罗巴切夫斯基几何学与黎曼几何学等非欧几何学,极大地丰富了几何学的理论;而希尔伯特又从研究几何学公理系统的过程中,完善了数… 相似文献
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徐文彬 《中学数学教学参考》2006,(5):48-50
在我国，无论是义务教育阶段的数学课程标准，还是高中阶段的数学课程标准，都十分强调“数学文化”和“数学历史”的育人价值或功能；在国际上，无论是美国的学校数学课程标准，还是英国的国家数学课程标准也都把“数学的创造性”和“数学的普遍性”视为其数学教学的基石，其实，不论是数学的“文化”和“历史”，还是数学的“创造性”和“普遍性”，都是数学的人文价值之所在。 相似文献
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焦世忠 《中小学作文教学(小学版)》2011,(7)
义务教育数学课程标准指出:数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。根据数学新课标的要求结合多年的数学课教学,我对义务教育阶段初中数学教材谈点自己的看法。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,数学课程内容的选择要“关注数学学科发展前沿与数学文化,继承和弘扬中华优秀传统文化”,要“与时俱进,反映现代科学技术与社会发展需要”。教师在数学作业设计中应融入这些素材,以展现数学的人文价值、应用价值、科学价值、美学价值,强化学生对数学的理解和热爱,提升学生的文化品位。 相似文献
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《普通高中数学课程标准(实验)》中明确指出:“数学是人类文化的重要组成部分.数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势,数学对推动社会发展的作用,数学的社会需求,社会发展对数学发展的推动作用,数学科学的思想体系,数学的美学价值,数学家的创新精神.数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用,逐步形成正确的数学观.”“体现数学的文化价值”是高中数学新课程的一个基本理念.《〈普通高中数学课程标准〉解读》则提出了在高中数学教材中体现数学文化的两条具体方案.一是在高中阶段,要有选择性地介绍一些数学家的曲折的 相似文献
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1 引言全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿 )指出 :“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论 ,并进行广泛应用的过程 .”由此可见 ,学习数学不只是掌握数学这门科学 ,还有比掌握科学更重要的东西 ,而这种更重要的东西就蕴含在过程之中 ,或者也包括过程本身 .怎样展示过程 ,使学生获得对数学理解的同时 ,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展呢 ?我在裘村中学上了一节题为《平面直角坐标系》的研究课 .2 设计说明《平面直角坐标系》是浙江教育出版社义务教育初级中学课本 (试用 )数学… 相似文献
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教育领域中数学文化研究的理论价值与实践意义——兼评张维忠博士近作《文化视野中的数学与数学教育》 总被引：1，自引：0，他引：1
徐文彬 《中学数学教学参考》2006,(9)
在我国,无论是义务教育阶段的数学课程标准,还是高中阶段的数学课程标准,都十分强调“数学文化”和“数学历史”的育人价值或功能;在国际上,无论是美国的学校数学课程标准,还是英国的国家数学课程标准也都把“数学的创造性”和“数学的普遍性”视为其数学教学的基石.其实,不论是数学的“文化”和“历史”,还是数学的“创造性”和“普遍性”,都是数学的人文价值之所在.但是,特别注重、强调甚至强化、“过度”重复“双基”的中国数学教学传统,在“新的”数学文化课程理 相似文献