浅谈高师声乐教学的师范性

在整个高等音乐教育体系中,高师声乐教学是其重要组成部分。在声乐教学中,既要遵循声乐艺术的专业规律、注重声乐教学的水准质量,更要体现自身特有的办学理念和培养目标———师范性。全文正是通过高师的培养目标、教学方法、教材选择和艺术实践四个方面来论述这一观点。     

声乐教学语言问题研究

当前声乐教学语言存在的问题有:声乐教学语言的重要性虽然被广泛关注,但系统性研究不足;忽视对基础术语的准确阐释,学生难以实现自主学习;过分关注声音效果或情感表达,缺乏整体性思维;倾向主观感受语言,忽视让学生"唱自己"。声乐教学语言存在问题的原因是:对声乐教学语言研究的高要求使声乐教学语言系统性研究不足,歌唱发声器官的非可视性使声乐教学语言缺乏基础术语的准确阐释,歌唱运动的特性使声乐教学语言缺乏整体性思维,歌唱的个体差异性使声乐教学语言倾向主观感受。声乐教学语言改进措施是:构建整体性思维是声乐教学语言改进的前提;遵循心理学原理是声乐教学语言改进的基础;以学生的认知结构为起点,重视学生个体差异性;基于歌唱原理准确选择并完整阐释教学词汇;强化教学语言的逻辑性,提高指导效果;应用可视化新型语言手段。     

高师声乐教学模式实践与思考

在高等师范院校音乐专业的课程中,声乐课是一门技术性、实践性较强的专业必修课。多年来,高师声乐教学一直在沿袭着专业院校"一对一"的教学模式。高师声乐教学要敢于打破传统教学模式,合理改革课程设置,利用科学灵活的教学手段,拓宽教学思路,把多元化的教学模式作为高师声乐教学的目标与方向,融知识性与技能性为一体,通过多种途径,培养出"一专多能"的复合型、社会实用型人才。     

高师声乐课如何突出“师范性”

师范性是高师音乐教育专业的本质和核心，声乐课又是高师音乐教育专业的必修课程之一，如何突出高师声乐课的师范性，是新世纪高师声乐教学的重要目标。本文从“唱”、“讲”、“教”、“导”四个方面培养入手，力求突出高师声乐课的“师范性”。     

高师声乐与中小学音乐教学的“零距离”对接

高师教育属于中小学音乐教育的职前教育阶段.高师教育存在培养的部分学生不符合中小学音乐教学的需要的情况,高师声乐教学存在过于强调专业化、知识片面、教学手段相对单一等问题.目前高师的声乐教育与中小学音乐教育存在脱节现象.本文从高师声乐教学模式、声乐发声技巧、声乐知识结构、声乐教学手段、声乐实践能力等方面提出教学改革思路,提高高师声乐教学的整体水平,促进学生就业,将高师声乐教学与中小学音乐教学进行"零距离"对接.     

幼师声乐模块教学初探

在新课程实施过程中，中小学音乐教育正发生翻天覆地的变化，但职高幼师专业的声乐教育却仍沿袭着专业院校的声乐教学模式：基础训练（声训、视练）——歌曲学习（范唱、学谱、学曲）——情感处理。显然，这种一成不变的教学模式已经远远滞后于音乐教育发展所带来的新需求．认识到本学科教育改革的必要性和紧迫性，本人在幼师专业的声乐教学中展开了“模块式教学”的尝试．即通过改编教材、创新思路、更新手段、整合学科等手段对幼师声乐教举进行了探索和研究．     

如何处理声乐教学中的“教”与“学”

声乐教学的实质是师生合作过程中及时发现问题和采取有效教学方法、训练手段逐步解决问题的过程。声乐教学的合作是建立在正确的教学思想、明确的教学理念、合理的教学结构基础之上的师生双边知识的往返交流,在双边交流中使学生尽可能掌握声乐技能技巧,完美地表现声乐艺术。     

高校声乐教学曲目的选择与合理运用分析

曲目选择在声乐教学中属于基础环节,本文对我国高校声乐教学中对合理选择曲目的重要性以及曲目选择的方法进行相关分析,即学生在声乐学习中曲目的选择要加以重视,要科学、合理、有针对性。这是声乐教学的前提,是一节高质量声乐课的开始,也是声乐教师教学能力与教学经验的综合体现。     

谈声乐有效教学

声乐教学和其他学科一样，必须运用科学有效的教学方法才能提高教学效果。长期以来，我国声乐教学一直存在着教学观念陈旧、教学方法简单、教学手段落后、师资水平参差不齐等诸多问题，导致声乐课堂教学效率低、人才培养周期长，严重阻碍了我国大批声乐人才的脱颖而出。     

吴其辉声乐教学技术探微

吴其辉先生在多年的声乐教学探索中开拓了一条将中国戏曲与意大利歌剧唱法相结合的教学思路,其富于创新的教学理念给我们的声乐演唱及教学者提供了更广阔的技术空间。本文以吴其辉声乐教学的部分手段为例,进行了歌唱技术层面的分析和理解。     

浅谈音像教材在高师声乐教学中的运用

适当地将音像教材选用于声乐教学，为声乐教学增加了新的教学手段。应精心选用音像教材辅助声乐教学，应利用音像教材开展与声乐相关的多种教学活动；运用音像教材探索新的教学原则。     

高师声乐教学应突出师范性

高师声乐教学应加强理论教学 ,改进授课方式 ,注重教学方法和理论联系实际 ,突出高师声乐教学的师范性。     

后现代知识观与教学理念重建

建立在后现代哲学基础上的知识观认为，知识具有化性、相对性、价值性、情境性。后现代知识观对以知识为栽体的教育教学改革具有重要的启示作用，教学改革应树立教学目标的人性，教学内容的多样性、选择性，教学过程的动态生成性和教学评价的理解性、发展性等新理念。     

浅析高校声乐教学创新开展的策略

高校的声乐教学是一项持久、繁复的工作,近些年来总体呈现出了良好的发展趋势。在素质教育理念的不断渗透下,高校的声乐教学发生了显著的变化,为声乐人才的培养模式带来了全新的改变。然而,在现行的声乐教学环境下,依然存在很多的制约因素,需要我们在高校的声乐教学中不断的进行优化和完善。笔者结合自身的声乐教学经验,对声乐教学的授课方式、教学手段以及课程开展目标进行全新的思考,并在声乐教学中进行了实践,为高校声乐人才的培养开辟了全新的思路。     

高师声乐教学改革之我见

章针对高师声乐教学中存在的问题，从培养目标，教学观念，教学手段，教学组织形式等方面提出了高师声乐教学改革的几点意见。     

新媒体时代高校音乐专业声乐教学改革探究

新媒体时代的到来，为高校音乐专业教学带来了新的理念与技术，发挥新媒体技术的优势能够切实解决声乐教学的现存问题。高校声乐教学面临多重机遇与挑战，新媒体为声乐教学提供了丰富的教学资源，增强了教学趣味，提高了教学的灵活性。但是海量教学资源去粗存精难度大，师生交互关注度低。同时，声乐教学存在教学手段单一、教学内容缺乏特色等问题。新媒体时代高校音乐专业声乐教学，应以新媒体之力丰富声乐教学手段，拓展教学内容，搭建声乐网络教学平台，开展一系列科学系统的教学改革。     

化学教学中学生发散性思维能力的培养

思维能力是一切能力的关键、基础和核心，而发散性思维能力又是创新能力的核心。化学教学以提高学生掌握知识、运用知识的能力和实践中创新能力为目标。为培养学生的发散性思维能力，教师必须具有相应的教学思路、教学方法和多元化教学途径。     

浅谈数字化教学手段在声乐教学中的利与弊

伴随着信息技术的快速发展,数字化教学手段在现代教育教学中得到广泛的推广和应用。这种教学手段也正越来越多地被运用于声乐课教学中。但数字化教学手段是否在声乐教学中只有益而无不利呢?根据我多年的声乐教学经验,我认为不是,我们不能完全依赖于数字化教学手段,应该正确地认识和评价数字化教学手段在声乐教学中的利与弊。     

声乐教学畅想曲

在声乐教学中用声乐教具以及其他学科知识来丰富教学手段，提高教学质量。     

面向全体 关注个别——声乐集体课教学随笔

集体教学是铃木教育体系“母亲参与”中的另一特色，是铃木教育体系中用来进行情感激励的重要途径之一。虽然铃木教育体系是针对器乐技术教育而言，但笔者认为这种教学形式同样适用于声乐技术教育。随着教育体制的不断改革，教育思想和教育观念也发生了巨大变化。传统的声乐教学是一个教师、一个学生、一架琴那种一对一的教学形式，而今天的声乐教学改革的重点已经放在了集体课、小组课和个别课形式上。这样声乐教师就得及时调整思路，在声乐集体课、小组课的教学中进行不断地探索和总结，摸索出一条既适合教师又适合学生学习声乐的教、学之…