让化学复习亲近教材

叶圣陶先生对教材曾经有过精辟的论述：教材无非是个例子,我们通过这个例子来使学生学到举一反三的本领。不少课程专家也多次强调,教材编制的目的不是为教师提供“法定”的文件,让教师屈从于教材的要求,而是定位在为教师的教学服务,是为教师提供精心打造的、可利用的课程资源。一本好的教材,其体系的设计既符合知识的内在逻辑顺序,又与学生的认知顺序和心理发展顺序相适应。化学教材为学生的学习活动提供了基本线索,是实现课程目标、实施教学的重要资源。     

是教教材还是用教材

教材作为课改的一个重要部分,一直受到教育界人士的关注。那么新世纪的教师到底该树什么样的教材观?教师教学到底是教教材还是用教材教?我们不妨从教材的界定入手。教材是科学内容的正确体现是知识体系的客观反映,是社会生产力要求的真实表达。很明显,这一界定给教材打上了神圣     

农村小学阅读教学实效性研究

如何有效地进行语文阅读教学,是我们语文教师近几年来研究的重要课题。现行教材的编排体系是比较科学的,但学生的实际需要如何与教材有机地结合,教学如何才能做到重其所重,轻其所轻,如何突出     

科学课教师如何读教材

新课改背景下,教师读教材的理念和水平也必须随之而提升。比如小学科学教材是一个开放的体系,如果我们仍像读自然教材那样去封闭地读,那么我们的课改目标便难以达成。本文试图从新课改背景下读教材的方法给教师一些启示。     

如何开发校本教材

教师、学生、教材是构成教学过程的三要素。其中教材是课堂教学的主要资源,是影响教师的教学方式、培养学生良好学习方式的重要载体,教材是对课程标准的一次再创造、再组织。教材的知识结构、编排体系及隐含的教育理念,对教师的教学方式、学生的学习方式起着直接而重要的引领作用,这就要求我们教师必须能够依据教学目标     

农村小学阅读教学实效性研究

<正>如何有效地进行语文阅读教学,是我们语文教师近几年来研究的重要课题。现行教材的编排体系是比较科学的,但学生的实际需要如何与教材有机地结合,教学如何才能做到重其所重,轻其所轻,如何突出     

跳出教材用教材——听课有感

教材之于教学，犹如布料之于裁缝，仅是一种可供运用的材料和依据。教材为我教，而不是我教教材。教师应当根据既定的教学目标创造性地运用教材。教师可以变更教材体系，可以增删教材内容，可以调整教学重点，可以自编教材，尤其是对待“教参”，更应持灵活态度。但在许多教师的教学中却对教材、“教参”之类的东西过于盲从，甚至成了教材、“教参”的奴隶。笔者曾听过一位教师执教的初中二年级语文教材中的一篇题为《行道树》的散文。作者是台湾著名散文作家张晓凤。课文的大意是：我们是一列树，立在城市的飞尘里。我们的家在山上，     

科学课教师如何读教材

新课改背景下,教师读教材的理念和水平也必须随之而提升.比如小学科学教材是一个开放的体系,如果我们仍像读自然教材那样去封闭地读,那么我们的课改目标便难以达成.本文试图从新课改背景下读教材的方法给教师一些启示.     

科学课教师如何读教材

新课改背景下,教师读教材的理念和水平也必须随之而提升.比如小学科学教材是一个开放的体系,如果我们仍像读自然教材那样去封闭地读,那么我们的课改目标便难以达成.本文试图从新课改背景下读教材的方法给教师一些启示.     

直观感知 操作确认 理性思考

研读马玲老师的《课例：平面》后,笔者有很多想法和感悟。新课程提倡“用教材教”,认为教材是使学生达到课程标准的内容载体,是教师教与学生学的主要工具,教师是教材的执行者,又是教材的建设者;强调案例教学,对于任何一个抽象的数学概念,都要帮助我们的学生脑子里一定要有一批具体的实例支持对这个概念的认识。新课程标准不是要给学生一个完整的体系,而是要选择、帮助学生形成这个体系中对我们看待世界最重要的观念。     

论思想政治理论课教师的教学转换能力

一、把握力：在教材体系与教学体系转换中,把握统一性与主体性辩证关系之能力 对于一门课程来说,教材体系是整个课程框架与内容的展示,反映编著专家的理论素养和学术水平,具有对课程教学的指导性功能,呈现统一性的特点。而教学体系虽受制于教材体系,但因是教师个体所为,相较于教材体系的统一性而言,则是教师主体性的表达,反映出多样性的特点。教材体系和教学体系的关系应是统一性与主体性的辩证统一,     

教师应成为教材的主人

中小学语文新教材在全国已经广泛使用了,由于新、老教材在课程目标和编排体系上变化较大,不少一线教师在具体的教学实践中还存有很多困惑。如何解困释惑,笔者试谈几点认识。教材是为教师的教和学生的学服务的,是实现课程目标的一种载体。一方面,我们是教材的执行者和实践者,是教材的理解者、参与者。教师要钻进教材之中,要有自己的钻研     

适应高职发展需要抓好教材开发与改革

介绍了我们在高职教材开发建设方面的做法，以专业课为重点开发教材建设，将实习课教材引入教材体系，教师和企业工程技术人员相结合开发适用的高职教材。     

教师应学会“做课”

如何开展有效的校本培训,从而提高教师的质量、促进教师和学校的同步发展呢?我们认为:教师专业发展的重点不在于学习专业知识,而在于提高专业能力和专业品质。教师的专业能力和专业品质的起点和终点都在课堂,因此构建立足课堂的教师培养体系是我们思考的基点。多年来,我们通过“定课而做”的途径摸索出了一条教师培养的特色之路。所谓“定课而做”就是每学期每位教师根据课程安排选择1节内容作为重点来研究。具体做法如下:钻研教材制订教学方案教材是教学之本。无论哪门学科,要上好一节课,必须认真钻研教材。只有对教材中的每句话、每个词、…     

浅谈如何提高初中生的英语听力水平

作为一名初中英语教师,我们要通读初中英语教材,了解其知识体系,掌握英语教学听力内容在初中阶段的重要性。通过听和直观感受积累,掌握一定的语言基本技能,获得初步运用英语的能力,从而进入到听说领先,速度跟上的阶段过渡和转移。     

教师评价的方法

(一)建立指标要素体系 指标要素体系是功能要素的具体化,是对功能要素的分解。高层次的功能要素往往带有原则性和抽象性,因而要将其具体化,使之变为可以测量和观察到的行为要素。 在评价中,必须抓住能够反映功能的关键行为。例如,教师理解教材的能力,是我们需要对教师进行评价的重要功能。但是,它     

走进新教材 认识新教材

新教材首先对教师的教育观念提出了挑战,要求教师不再作为知识的权威,将预先组织好的知识体系传授给学生,而是充当组织者、引导者、合作者的角色,与学生共同经历知识探究的过程。教师教学思想的转变是用教材教,而不是教教材。只有我们的教学观念与新教材基本理念相吻合,才能变挑战为机遇,更好地使用新教材,使新教材充分发挥其作用。     

解构·重组·驱动——基于任务群的小学美术大单元教学策略

为了更好地发挥教材在辅助教学、促进小学生美术学科核心素养发展方面的作用,教师应采取解构教材、重组单元和任务驱动的教学策略。通过解构教材,教师能够循序渐进地理清教材中的知识体系、能力体系和价值体系;通过重组单元,教师能够构建一种更加符合学生认知水平、发展需求的单元教学体系;通过任务驱动,教师能够助力学生构建清晰、完整的知识体系,全面发展核心素养以及逐步塑造优秀品格等。     

更新观念 用活教材

一、用活教材我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过:“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠老师的善于运用。”这句话告诉我们,教材不是圣书,它只是提供了最基本的教学资源。由于学生情况、教师素质、教学条件等方面的差异,教师对教材的使用应从实际出发,科学地处理教材,灵活地驾驭教材。只有用活教材,才能教活教材;只有教活教材,才能促进学生各种能力的发展和综合素质的提高。作为一名教师,在教学中要做到既尊重教材,又不唯教材。对所教知识的体系,教师自己要有全面的把握,根据教材提供的范例,对知识进行适当的剪接、拓展和延…     

《中学生物教材分析》学习辅导之一

云南省中小学教师继续教育所开设的《中学生物教材分析》课程的目的是帮助广大教师更好的把握现行教材,提高教材分析及教材研究的能力。《中学生物教材分析》有一个突出的特点,即紧扣人教社初高中生物教材,以知识体系为主线,围绕教学大纲的目标要求,对教材进行了深入细致的分析,引导教师将教材的知识网络化,能力目标和情感目标具体化。基于以上特点,我们分三部分阐述,第一部分全面了解教材所体现的教学目标、原则,教材分析的方法及课型;第二部分对初中一年级使用的教材进行分析;第三部分对初中二年级和高中生物教材进行分析。一…