例谈小学科学教材中实验设计的改进与创新

小学科学教材主要是以实验为基础,教师在演示实验的时候,对学生实行分组式的练习,这样可以帮助学生掌握一定的实验技能,并且培养他们的科学素养。而教师在具体实践的时候,也应该秉承着因材施教的基本原则,对实验的材料和方法进行必要的改进,然后构建一些具备创新性质的实验,这样才能促进小学生的全面发展。本文首先分析了小学科学教材中实验设计的改进策略,接着提出了一些创新措施,以期为小学科学教师教学提供一定的参考。     

美国科学本质教育的若干问题

本文以美国为例,认为科学的本质已经成为科学课程的基本内容之一;对科学本质特性的基本共识,为科学本质教育提供了可能性,即为科学本质教育提供了理论依据;通过有效的途经,可以在学校科学课程教学中提升学生对科学的本质的理解,这说明科学本质教育具有可行性;科学的本质是科学素养的基本因素之一,提升学生的科学素养是科学课程的基本理念或培养目标之一,这进一步说明了科学本质教育的必要性。     

创造性使用教材 为有效课堂增色

教材不仅是课堂教学素材的载体,而且为教师提供了进行教学活动的基本线索和方法。但由于教师个人素质和学生学习能力及地域性的差异,有时教师需要参考不同的教材,对一些内容进行整合、加工,给学生提供创新的条件,创设创新的空间。一、吃透教材,创造性使用教材的前提读懂文本、读懂教材是教师备课的一个最基本环节,只     

小学科学课堂探究的反思

一、科学探究不等于程式化 小学科学教学内容的编排是以反复研究为基础的,所以有些教师力求丝毫不差地按着教材的编排组织学生的学习活动。但是,一些教师在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性,不敢放弃任何一个环节和内容,并且每个环节都试图充分展开。     

科学概念教学三步曲

科学概念是指学生科学学习过程中通过反复实践与认识,把一些科学现象加以概括而形成的一种知识系统。在小学科学教材中,有许多科学概念需要学生掌握。但是这些科学概念具有很大的抽象性,学生又受年龄特征的限制,他们对一些自然科学现象的认识都具有很大的局限性,许多学生对科学概念的认识与理解只是处于一种模糊的状态。又由于一部分科学教师的科学素养不高,对一些科学概念也缺乏系统的了解,造成许多科学教师在教学科学概念的时候,总是让学生强记概念内容,而不让学生去研究、探索这些科学概念。这些,都不利于学生科学素养的提升。对于科学概念的教学,笔者经过实践,认为应该走好三步曲。     

试教青岛版科学教材的体会

青岛版科学教材尽可能地从学生的实际出发，使教材成为学生“自主、探究、合作”的学材，给教师提供了一个基本的教学思路，在教学中要注意以下几点。     

科学探究“寻寻觅觅”才是真--例谈初中科学探究性资源的开发与利用

科学探究是科学的本质特征,是科学课程的重要内容。各种版本的初中科学教材都有探究活动设计,可这些活动往往受课程内容的限制显得有些单调,有些探究活动也并不是学生真正想要的探究。教师如果仅局限于教材的上几个探究活动,对全面提高每一个学生的科学素养的要求来说是远远不够的。     

走进教材与跳出教材

教材是主要的课程资源,对学生来说,为学生提供了学习的基本线索、基本内容,为学生呈现了富有情趣且具有挑战性的学习材料;对教师而言,为教师提供了教学的基本依据,呈现了丰富多彩的可引用、可借鉴的教学材料。但教材所展示的也并非是教学内容的全部,它存在着许多学生"看不见"的"留白",需要教师的     

新课改背景下农村初中科学探究式教学的思考

探究式课堂教学是以探究为主的教学,即在教师的引导下以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。面对新课改,农村初中科学教师该如何避免让“探究式”成为一种形式、“摆设”?这是初中科学教师思考和摸索的课题。一、农村初中科学课程实施探究式教学的基本现状和存在的主要问题当前,农村初中办学条件差,师资力量薄弱,教师调动频繁,在第一线任教的大部分是将退休…     

科学教学中实验创新的策略

科学核心是实验,但教材提供的有些实验存在限制性,教师需创造性地使用和处理教材中的实验,对实验进行改进,以突出科学本质,符合学生的认知规律,真正实现以学生为主体的科学探究。教师要从实验创新角度为学生提供科学的学习方法,使学生愿意学习科学,爱上科学,真正感悟科学的本质。     

超越事实:基于科学教育实践的问题与思考

当前以具体事实为中心的科学教育实践存在着一些弊端。超越事实的科学课教学的基本内涵是指:在科学课设计与实施过程中,以具体科学概念和概念性观念为核心,以具体事实性知识和主题为工具,以发展学生思维能力、促进学生对科学的理解并最终提升学生的科学素养为目标。改进当前以具体事实为中心的科学教育实践的策略是:改进现有的课程设计与编排;在科学教育中关注科学史的内容;改善教师培训的内容和形式,提高教师自身的科学素养。     

对小学科学教材中几个探究活动的质疑

正科学性是教材编写的基本要求。科学教材编写由于各方面条件的限制,不可能做到尽善尽美,有些内容也会不够清楚、准确。这就要求科学教师确立"用教材教"的教材观,以敏锐的眼光、专业的知识、科学的精神与态度,根据学生基础和认知规律,能够对教材编写进行批判与质疑,创造性地使用教材,更好地达成科学教育目标。笔者以苏教版科学教材中"地球与宇宙"领域的几个探究活动为例,谈谈自己     

让孩子恋上科学——浅谈科学处理教材的若干策略

教材是非常重要的课程资源,是专家编写供教师使用的内容文本。教材的使用取决于教师的专业发展水平,但无论是"教教材"还是"用教材教",根据课程标准对教材进行合理处理是设计学生学习活动必不可少的环节。对教材进行科学处理有利于学生的发展,有利于合理把握教学策略、构建教学流程。那么,我们应该怎样科学处理教材让孩子恋上科学呢?     

浅谈小学科学教学中教材的巧用

如今的小学科学教材具有两个特点:一是主要以活动的形式为脉络展开;二是内容有所减少,形式灵活、多样。当前的小学科学教学中,教师对教材的处理存在三个问题:一是教师将教材内容转移到课件上,课件完全代替教材,教材成为摆设,甚至学生整节课都不用翻开教材;二是教师按照教材的呈现方式,照本宣科;三是教师面对教材中的资源,不知如何利用,教学效果不佳。本文旨在针对三个问题,提出四个策略,以阐明如何在小学科学教学中巧用教材。     

初中科学有效教学策略探析

<正>初中科学怎么教?如何教才有效?这是我们每一位一线教师都在认真思考的课题。我认为,教学是一个复杂但有序的过程。下面我就如何推动初中科学有效教学进行简单的探讨,望能有助于教学实践。一、将教材中的内容以问题或任务的形式呈现学生是学习的主体,但教师的主导作用也很重要。科学教材中的许多内容需要教师精心设置导学的活动     

教书育人与促进学生的科学发展

教书育人是学校德育工作的重要方面,也是学生思想政治工作和两课教学的重要补充。在教书育人过程中,教师与学生是主体与客体的关系。文章主要探讨了大中专院校教师在教书育人,促进学生科学发展方面要明确哪些内容,具备哪些品质,掌握哪些基本方法。     

新疆双语教师培训《小学科学专业汉语》教材现状探析

加强少数民族中小学双语教师培训,对提高少数民族地区双语教育质量、促进民族地区的发展有十分重要的意义。新疆中小学少数民族双语教师培训教材建设的相对滞后成为制约双语教师培训顺利实施的瓶颈。基于新疆双语教师培训《小学科学专业汉语》教材编写的基本情况、教材主要内容结构及特点,结合培训目标剖析了教材编写中存在的不足之处,提出了一些改善教材参考建议。     

《科学》课程探究性作业的设计

《科学》课程探究性作业是指“学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，从而提高学生科学素养”的一种作业。探究性作业的实施将对学生的科学精神、科学态度价值观、科学方法、科学探究能力以及学生的成功体验和人生信念等产生积极的影响，进而提升学生的生活质量和生命意义。     

依据生物教材内容实施科学素质教育

一、结合人们生产、生活实际实施科学素质教育教材中生物与人们生产生活相关的内容较多。例如:为什么施肥过浓植物会出现萎蔫现象,园艺上为什么要常对侧枝加以取舍,ABO血型之间的输血关系等等。这些都是科学教育的素材,教师在讲授这些内容时,不仅要使学生掌握基本的生物知识,而     

激活“经验知识”,提高课堂效率——拓宽科学课堂教学内容的尝试

课堂教学是学校教学的主要方式,提高教学效率是所有教师不断追求的目标。当根据教材内容进行教学时,学生遇到了困难,教师就有必要对知识进行整合,甚至不惜"添油加醋"地补充一些教材外的内容,这样可起到激活学生内在世界已有的"经验知识"的作用,有利于学生自主建构知识。这种方式看上去浪费了教学时间,实际上却提高了教学效率。