论儿童游戏与儿童健康

健康是开展游戏的基础,离开了健康,儿童游戏就成了无本之木、无源之水.当前,儿童游戏中呈现了与健康相关的四大问题:游戏时间锐减、游戏空间变小、游戏伙伴减少及电子游戏增多.儿童游戏与儿童健康息息相关,游戏是儿童健康的良药.适宜的游戏能促进身心健康发展,让儿童在游戏中健康快乐的成长.     

让游戏精神回归语文课堂

游戏是一种自发、自愿的活动.游戏精神则蕴含在具体的游戏活动中,体现为平等、自由、创造等特征.目前,游戏进入课堂并成为语文教学方法改革的重要方面.然而,只有在语文课堂游戏中真正注入游戏精神才能真正实现素质教育的目的.文章以游戏精神作为出发点,着重从教师以及教学过程分析了语文课堂中的游戏精神.     

指导角色游戏 挖掘游戏主题

游戏最符合幼儿的年龄特征,最为幼儿所喜爱,也最能调动幼儿的积极性.而游戏中角色游戏最具有游戏的典型特征:主动性、趣味性、社会性、虚构性.它是孩子通过扮演角色,创造性地反映现实生活的一种游戏,对幼儿的语言、社会交往、知识经验等方面的发展都起到很大的促进作用.因此,幼儿园都很注重对幼儿开展角色游戏.但角色游戏的开展、游戏主题的确立如果没有得到有针对性的指导,就会影响角色游戏对于幼儿发展的价值的实现.我在开展角色游戏时,对如何指导和挖掘游戏主题进行了尝试,找到了一些方法.     

浅谈如何提高小班幼儿角色游戏水平

孩子爱玩游戏,这不仅是因为游戏的形式适合幼儿的心理特点,而且是因为游戏能满足幼儿模仿、交往的需要,因此,游戏成了幼儿生活的第一需要.游戏有很多种:结构游戏、表演游戏、体育游戏,还有角色游戏等,而在这众多游戏之中,最受小班幼儿青睐的仍是角色游戏.     

小学游戏教学的困境及其超越

游戏教学是把游戏融入课堂的一种教学方法,它具有顺应儿童天性、提升学习动机,活跃课堂氛围、提高学习效率,强化思维训练、培养实践能力等优点.人们对游戏教学寄予了较多期望,但实践陷入了对游戏教学理解不深刻、游戏吸引力不持续、目标导向评估不全面和游戏资源共享体系不健全的困境.要想超越这些困境,就需要深刻理解游戏教学的本质、开发适应性教学游戏、构建形成性评估模式和加强游戏资源平台建设等.     

幼儿园游戏组织与指导策略研究

随着幼儿教育改革的深入,各种课程论研究的不断发展,使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识.游戏在幼儿教育领域游戏占有极其重要的位置.幼儿游戏是学前儿童的基本活动,也是幼儿园一日活动中的重要组成部分.幼儿游戏对幼儿认知的发展、社会性发展及情感发展都具有积极的促进作用.所以幼儿园教育应以游戏为基本活动,科学的组织指导幼儿的游戏活动,让幼儿在轻松快乐的游戏中学习和发展.本文从游戏对幼儿发展的意义、幼儿园游戏组织存在的问题、幼儿园游戏指导策略三方面进行了论述,希望能够对广大幼儿教育工作者有所帮助.     

幼儿教师采集民间体育游戏资源的困境及对策

民间体育游戏资源的采集,对充实园本课程、提高体育活动质量、促进幼儿健康发展、传承和弘扬优秀传统文化等具有现实意义.现阶段幼儿园民间体育游戏资源相对匮乏.由于幼儿教师的游戏资源采集能力有限、游戏处理水平较低、民间体育游戏保存分散等主客观原因,民间体育游戏的采集行动陷入困境.对此,文章探讨了解决策略以提高幼儿教师采集、整理民间体育游戏资源的能力.     

教育游戏应用绩效探讨

教育游戏早已问世,如何提高教育游戏的应用绩效成为当前一个重要的研究课题.本文从研究教育游戏的资源性和方法性所具有的潜力着手,根据适用对象将教育游戏分为幼小衔接型、知识学习型和能力训练型,并具体描述了三种模式的特点;然后从教育游戏的开发、教育游戏标准、教育与游戏的平衡、游戏的负面影响等方面探讨了影响教育游戏应用的绩效因素,最后总结了一些提高教育游戏应用绩效的试验性方法.     

元交际能力对幼儿游戏的影响

元交际能力是指在交际过程中理解对方隐喻信息、辨识对方交际意图的一种能力,游戏活动的开展以“元交际”为基础,以游戏双方能够识别对方的游戏意图为前提.元交际能力决定着幼儿能否理解玩伴的游戏行为和游戏意图以及游戏本身的意义.文章结合元交际能力在幼儿象征性游戏、合作装扮游戏、规则游戏的运用,探讨了元交际能力对幼儿游戏的影响.     

游戏引擎的可视化框架及应用

游戏引擎是视频游戏的核心软件组成部分,它主要用来处理像渲染、游戏中的人工智能以及游戏对象之间的碰撞检测等任务.由于计算机游戏的普及,人们已经在游戏引擎开发方面做了大量的研究工作.本文分析了游戏引擎对可视化研究的适用性,提供了一个软件体系架构和一个用来促进这个任务完成的可视化框架,来评估许多引擎的适用性.     

建构主义学习理论下教育游戏设计模型的构建

本文分析了教育游戏设计的本质,并结合游戏的需要层次理论、沉浸理论,遵循教育游戏的通用标准,从教育性、娱乐性、科学性、启发性、竞争性和挑战性六个方面,整合教学内容,构建了教育游戏设计与开发模型框架.该框架清晰地描述了教育游戏开发需要的理论基础、教学系统设计及教育游戏系统中必需的子系统,旨在为今后的游戏设计与开发提供清晰的框架图,供教育游戏设计与开发者参考.     

试论幼儿区域活动材料的投放

区域活动材料是幼儿游戏的载体．是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱。区域活动材料对儿童身心发展有着显著的影响.它不仅十富了幼儿游戏的内容和形式．还可以激发幼儿的游戏动机和游戏构思．引起幼儿的游戏联想和游戏行动.     

儿童游戏理论的历史发展及其分析研究

目前,对儿童游戏的理论研究主要集中在游戏的本质和价值方面,游戏对儿童身体、智力、创造力、美感、情感美和社会性发展具有重大的意义.那么儿童游戏理论究竟包括哪些方面?许多研究者从不同角度进行了广泛的探究.本文对这些幼儿游戏理论进行了初步的介绍和评价.     

愉悦教学:"游戏人"理论对大学教学的启示

东、西方都对"游戏人"进行了长时间探讨.20世纪初,荷兰学者赫伊津哈在其著作<游戏的人>中正式提出了"游戏人"概念,对传统的人的形象进行了颠覆."游戏人"理论认为,所有人都是游戏参与者,所有的社会活动都是游戏活动,大学教学自然亦是一种游戏活动.在"游戏人"理论启示下,师生均可视为"游戏人",教学即游戏,通过游戏而达成教学目标.因而,大学教学必须变革传统单调和无趣的教学,使之成为师生悦耳悦目、悦心悦神,乃至形神兼备的追求目标.     

混沌理论视野下的教育游戏教肓性与娱乐性平衡研究

为了激发学生的学习兴趣,教育研究者把游戏引入到教育领域,设计制作了大量的教育游戏.然而,当前,教育游戏却没能得到教师、家长和学生的广泛认可,其主要原因是教育游戏的教育性本质和娱乐性载体没有得到充分的认识与平衡.如何把握教育游戏的教育性与娱乐性平衡成为教育游戏成败的关键.本文首先从教育游戏的定义出发,给合游戏实例分析了教育性与娱乐性在教育游戏中的体现,阐述了教育性与娱乐性融合存在的问题,接着论文着重从混沌理论的角度,结合实例论述了在设计教育游戏的过程中如何把握教育游戏教育性与娱乐性,希望能为教育游戏设计者提供设计参考.     

游戏变变变

每次在户外活动中,我们都会和孩子玩一些游戏.同一个游戏玩过几次后,孩子们便会失去兴趣,没有了参与的积极性,我尝试着将一些经典游戏进行改变,收到了较好的效果. 一、游戏高潮的改变 一个"老狼、老狼几点了"的游戏贯穿了小中大班,而且孩子百玩不厌.     

表演游戏和主题活动整合的尝试

表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容,运用动作、表情、语言扮演角色而进行的游戏.幼儿所扮演的角色是文艺作品中的角色,游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容,会把丰富的学习内容反映在游戏之中.主题活动试是当前课改中备受关注的幼儿园教育活动方式.以往我们总是游戏归游戏,主题归主题,两者之间联系较少,不能体现整合课程的整体性、统一性.因此本文就主题活动与角色游戏整合的模式以及如何更好的开展表演游戏等方面进行了探讨.     

基于Java的图片连连看游戏设计研究

采用Eclipse开发平台,用Java语言开发一款单机圣诞卡通图片连连看游戏.介绍了图片连连看游戏规则,设计游戏界面的主窗体,并阐述了用Java语言设计图片连连看游戏的关键技术,包括游戏界面图片的自适应显示、初始化棋盘网格生成地图、消除图片的算法分析以及游戏音效和背景音乐设置等.该游戏用户界面友好、操作简单,受众面广,具有选择不同难度关卡、显示消除图片连通轨迹、消除图片的音效提示、显示游戏进度、游戏得分、排行榜和设置背景图片等功能,并添加了菜单操作.     

教育游戏中"教游相融"的设计策略研究

教育游戏是新型的教育资源,是寓教于乐的完美体现.但就目前的开发现状来看,教育游戏设计者始终未能摆脱"教游难融"的尴尬境地,常常陷入怎样将学科内容、课堂知识融入游戏这一难题之中.本文在分析了教育游戏研究现状的瓶颈,以及教育游戏较之娱乐游戏的本体缺憾的基础上,试图从多样化设计游戏任务、反复迭代冲突和竞争、采用非线性方式叙事游戏、重视游戏激励机制等方面阐述教育游戏中"教游相融"的可行性设计策略,以期提高教育游戏的质量,做到教学与游戏的有机互融.     

从观念到行为(续)

8.让幼儿自主地游戏 有一天我到一所幼儿园去,顺便提出想看看幼儿的创造性游戏.谁知接待的老师告诉我:今天不玩游戏,逢周一、周三、周五幼儿才能玩.我听了很是感慨,尽管<规程>已颁布实施好几年了,尽管从园长到教师都懂得"游戏是幼儿园的基本活动",尤其是创造性游戏,它是幼儿快乐童年的伴侣,但一落实到行动上,又表现为重上课轻游戏,幼儿没有充分游戏的时间.即使保证了幼儿游戏的时间,又存在幼儿不能自主游戏的问题.不少教师太重组织、领导,幼儿做什么,说什么,用什么,都由教师决定,把幼儿游戏变成了教师"导演"的活动.在这种游戏中,幼儿的想象力、创造力被扼制,无法实现主动性发展,幼儿游戏变成了"游戏幼儿".