少数电影：理论概念和批评实践

尽管德勒兹的电影著作未及处理1980年代以来、欧美经典脉络之外的丰富而多样的电影形态,但是他所贡献的一些概念和思考仍具有进一步拓展＂时间—影像＂之后的电影研究的理论潜力。本文围绕＂少数电影＂的论题,梳理了从德勒兹的理论原点到后来不同学者的批评应用。这些批评应用包括弗雷德里克.詹姆逊对好莱坞美学体系下＂对抗性的现实主义＂的讨论,达德利.安德鲁挪用＂游牧＂这一德勒兹术语对西非电影的考察,以及张英进为理解新时期中国电影而从不同的理论来源引入的＂少数＂话语,它们与德勒兹的问题意识之间建立起一种富于启发性的对话关系。这些批评实践反过来对德勒兹的理论术语和思想框架也构成了某种协商或修订。     

电影的社会功能与字幕英译——以电影《三峡好人》为例

电影社会学是研究电影和社会学的一门交叉科学,它聚焦电影的社会功能、电影与社会及观众之间的关系。电影的社会功能是电影社会学的主要研究内容之一,即从电影的社会功能去分析和研究电影。作为一部聚焦三峡移民题材的本土影片,由著名导演贾樟柯执导的《三峡好人》自上映之日起,便凭借其真实的情感纪实和深刻的文化内涵在国际影坛上获奖无数,备受好评。本文以电影的社会功能为理论视角,通过分析《三峡好人》的英译字幕,深入探究电影的社会功能对电影字幕英译的启发作用和指导意义。     

简评《中层理论——东西方思想会通下的中国史研究》

"中层理论",又称"中距理论",这个概念是美国著名功能主义社会学家罗伯特.K.默顿在20世纪中期提出的一种社会科学研究思路,提倡在整体的社会理论体系和具体的实践研究之间建构一类与特定领域和实际问题相关的中观层次的概念体系。默顿批判了当时的社会学理论偏好宏大叙事的潮流,指出在社会学发展中建构中层理论的重要性和迫切性。他所提倡的中     

论高等学校课程资源开发的社会学基础

总结社会学视角下课程概念的特征、论述社会学视角下高等学校课程资源的内涵,从理论价值和实践价值两个方面探讨高等学校课程资源开发的社会学价值,阐释社会学对高等学校课程资源开发的影响。     

中国社会学源流辨

对实现中国社会学崛起这一目的而言,只有重新认识西方社会学与中国社会学的关系,明辨何者为源何者为流,才能找到实现中国社会学崛起的路径.中国社会学应以“群学”所代表的本土社会学传统资源为“源”,将本土学术传统之“流”与近代以来传入的西方社会学之“流”展开流与流之间的会通,立足于中华复兴的现代社会实践,进行概念提炼和理论创新...     

体育人文社会学理论范式的构建

自从“范式”一词出现以来,对它的研究与探讨便成为诸多学者孜孜以求的一项论题,对其内涵的界定也在诸多学术流派的争论中日渐清晰与深化。“范式”最初由科技哲学家库恩提出,随着人们对各项学科理论本源的深究而不断的发展应用到了多门学科当中。在这一过程中,人们对理论范式的科学界定日渐实用化,理论范式也逐渐发展成为人们构建学科理论基础的一个参照系。本文从宏观上研究并构建体育人文社会学理论范式是体育人文社会学学科发展的趋势与必然,对规范体育人文社会学学科概念、构建体育人文社会学理论体系均具有重要的开创意义和研究价值。     

战后国外社会学研究的发展和变化

社会学是一门科学。它是社会科学中和经济学、政治学、教育学、历史学等并列的一门综合性学科。社会学是以社会现象和社会问题作为其研究对象,以历史唯物主义,或者以社会因素论、社会领域论、社会有机论、社会成层论、管理主义、庸俗社会学、经验社会学等不同的理论、观点和社会结构、社会变迁、社会控制等不同的概念,来解释社会的组织、现象、问     

论广义影视教育的通俗形态及其文化机制

电影诞生至今已经超过一个世纪。作为一种社会存在,关于电影的科学研究同一切既存的科学现实一样,存在着两大分支：一是电影科技,一是电影的社会科学。比较而言,电影的社会科学似乎更为活跃：在理论与历史两大方面,这种发展的标志是电影历史、电影美学、电影哲学、电视社会学、电影符号学、电影文化学等等。令人遗憾的是,电影教育学却没有得到相应的发展。造成这种现象的主要原因有两点：一是电影本身的发展以艺术为主要的存在形式,致使理论家们将其归入文艺体系,注意力大多集中在电影的艺术本性上;二是电视诞生之后,人们在传播文…     

体验哲学视阈下的小组互动式教学模式

作为西方合作学习教学模式的一种具体实施手段,小组互动教学模式是一种富于创意的教学理论与策略。本文将在体验哲学视阈下,通过概念整合理论分析这种教学模式,为该教学模式的进一步改革提供一个新的视角。     

互动个体认知发展阶段及其对教学的启示

一、互动的基本理念 互动是社会学、社会心理学、教育社会学中的一个重要概念。19世纪初,德国社会学家齐美尔最早从生活现象入手提出互动的概念。继齐美尔之后,米德结合进化论和行为论,提出了个体运用语言符号进行互动的理论。他认为,互动是一种基于符号与语言相互作用的过程,人类的社会互动是以有意义的象征符号为基础的行动过程。相对于国外的研究成果来说,     

影片《海妖》叙事分析

电影叙事学理论是现代电影理论的一个重要流派。当它还在电影符号学的摇篮里时，便开始借用学叙事学的概念和方法，使自身得到发展，并逐渐从电影符号学中独立出来，成为现代电影理论的一个重要分支。到八十年代，电影叙事学研究已较为系统、科学和模态化。本拟用电影叙事学的理论观点对具体的叙事本(英国、溴大利亚舍拍影片《海妖》)作一次有意义的分析、读解，以此来反现叙事学电影理论的价值。     

想像力、自我与社会——基于《社会学的想像力》

《社会学的想像力》堪称米尔斯学术研究的集大成之作,"社会学的想象力"影响了社会学在内的众多学科,可米尔斯却并未对此下过严格的定义。围绕"想象力"、"自我"、"社会"等概念梳理全书,可以发现米尔斯所说的这种想象力是一种难能可贵的心智品质,它饱含对社会个体和整个社会的关怀,而非简单的一种理论或视角。     

超越结构与能动性的二元对立——布迪厄社会实践理论浅述

以现代社会学困境为背景,简要阐述了法国著名当代社会学家皮埃尔.布迪厄社会实践理论产生的背景、社会实践理论及其重要概念的内涵与关系,认为布迪厄的社会实践理论超越了现代社会学的方法论危机——二元对立思维的困境,为我们摆脱社会学领域内的各种对立,进行社会研究提供了新的思路。     

“人才”的社会学分析

“人才”是一个管理学概念,也是一个社会学概念,对人才的社会学分析可以补充并深化管理学对人才的理解。对人才的社会学分析可以从三种不同的理论视角出发,这三种视角分别是：结构-功能主义、冲突论、互动论。基于三种视角得到的分析结果有所差异,但相互补充、相互印证,共同构成对人才的完整的社会学理解。     

论布迪厄教育社会学思想的理论渊源及理论框架

以布迪厄的著述和国内外对布迪厄的相关研究为基础文献,从布迪厄对现象学的借鉴、对法国认识论传统的借鉴,以及对结构主义的借鉴,考察了其教育社会学思想的三个主要理论渊源;从方法论、核心概念、理论支撑三个角度梳理了布迪厄教育社会学思想的主要架构,即“关系主义”是布迪厄教育社会学的方法论思想;“资本”“惯习”“场域”是布迪厄教育社会学思想的核心概念;文化资本理论是布迪厄教育社会学思想的重要理论支撑。布迪厄教育社会学思想的学术魅力就在于运用其特有的反思批判性思维,着力分析了存在于教育场域内的某种再生产逻辑：学校教育系统中存在的种种分类形式实际上是外部权力场域在教育场域内部的表现,并且这种分类通过教育场域内的独特运作机制得到了进一步的强化与合法化。     

论移动博客与学习共同体的构建

一、学习共同体的理论基础共同体的概念最初来源于社会学文献,特指某种包含时间和空间意义的社会关系或社会结构。学习共同体则是共同体概念在教育领域的进一步引申,是学习者群体的集合。有关学习共同体的概念描述散见于西方教育学文献中,从教育学家杜威的只言片语到管理学家彼得·     

"理解社会学"的功利性--解析马科斯·韦伯《社会科学方法论》的实用主义倾向

马克斯·韦伯(Max Weber,1864-1920)是德国著名的社会学家,政治经济学家,西方宗教社会学的创始人之一.学者们在谈论他的"理解社会学"时,多从新康德主义学派那里寻找其思想渊源.事实上,对新康德主义哲学思想的借鉴,只是韦伯"理解社会学"的实用主义方法论的一种实施.在这种借鉴的背后涵纳的是马克斯·韦伯社会学方法理论的实用主义倾向.本文从"理想类型"这一"理解社会学"的核心概念的提出及特征和韦伯社会学方法论所表现出来的多元论倾向这两方面解析其"理解社会学"的功利性.     

构建语义波 实现再语境化——一项基于SFL和LCT的累积式英语阅读教学模式探索

基于系统功能语言学与教育社会学解释理论的跨学科对话框架,本研究吸收了悉尼学派基于语类的读写教学模式、教育社会学的最新理论发展(合理化语码理论、语义波和累积式知识建构等概念),提出了一项"以外语教学环境为背景、以发展学生意义潜势为目的、以构建语义波为手段、以实现再语境化为依托"的累积式英语阅读教学模式。     

韦伯理解社会学的基本概念与逻辑

韦伯理解社会学是社会学学科体系中一个不可或缺的理论流派和方法论体系。本文主要探讨韦伯在理解社会学框架中对“社会”、“社会行动”、“动机”、“秩序”“理想（理念）类型”、“理解”等概念的基本论述,进而分析关于“理解社会学”的基本逻辑及方法论特征。     

正确理解和把握与时俱进的科学内涵

与时俱进是一个具有鲜明时代特征的理论概念,是对马克思主义的理论品质和以马克思主义为指导的共产党人的政治品质的科学概括。要真正做到与时俱进,就必须使党的全部理论和工作,要体现时代性,把握规律性,富于创造性。