培养与训练观察能力让学生作文言之有物

常听有些中学生说：“我就怕作文,一提笔就头疼,总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我真不知道该写什么,从何写起。”有的学生作文虽然也交上来了,但仔细一看,刚开个头,敷衍几句,就草草收场。内容空泛笼统,不知所云。针对过些情况,     

鼓励创新从点滴做起

从入学的第一堂数学课起，我就鼓励学生说一句与众不同的话。比如准备课中，在要求学生数一数图中各种物品的个数时，我就鼓励学生：人家说“有5个苹果”，你就说“有4辆拖拉机”，不要跟着别人说；如果连起来说：“图上有5个苹果，4辆拖拉机”就更好。虽然这几句话看起来变化不大，但对刚入学的一年级学生来说，这点     

学研会：在研讨中培育学习专家

开教研会我们已经司空见惯，但对于开“学研会”，很多人似乎不曾思考过，也不曾实践过。没有学生积极、主动、有效的参与，没有学生对于学习的钻研与感悟，教师的努力都会付之东流。因此，提高教学的水平，就应该加强学研，组织“学研会”。     

让学生"说"的与众不同 --谈一年级数学"说"的训练

从一年级起，教师就应该鼓励学生“说”的与众不同。小学生从众心理强，别人说什么，他也会跟着说什么。如，教“５”的认识时，当教师让学生举出在生活中数量是“５”的实例时。一学生说：“我有５个苹果。”又有学生接着说：“爸爸买了５个苹果。”“妈妈买了５个香蕉。”……这时教师就应及时调整学生的思维方向：“你低头瞧一瞧，抬头看一看。”“谁能和他们说的不一样？”学生就能根据生活经验说出“一个巴掌有５个手指”、“国旗上有５颗星”、“一个星期上５天的课”等等。虽然这几句话看起来变化不大，但对刚入学的儿童来说，这点点…     

悲哀的玩具

依然不记得年龄,只知道是小时候罢了。 父亲在野外忙,母亲在家里忙,剩下的只有老祖母,她给我说故事,唱村歌,有时听着她的纺车声嗡嗡地响着,我便独自坐在一旁发呆。 我也常到外面去玩,但总是自己个儿。街上的孩子们都不和我一块游戏,一个人踽踽地沿着墙角走回家去,“他们不和俺玩。”这样说着一头扑在了祖母的怀里。祖母摸着我的头顶说:“好孩子,自己玩吧。” 父亲老是那么阴沉,那么严峻,仿佛历来就不曾看见过他有笑脸。母亲虽然是爱我——我心里如是想——但她从未曾背着父亲给我买过糖果。实际上说来,那时候也就只有祖母一个人是爱我的,…     

珍惜眼前人

王蒙给鲁迅文学院的学生上课，向学生们提了一个问题：“在你的人生当中，你认为最让你感动的一句话是什么？”一位来自哈萨克族的学生回答说：“父亲那年去世，我很难过，可有个人对我说，生老病死，自然规律，不要太悲伤。你的父亲虽然不在了，但和他吃过饭的人还在，和他说过话的人还在，和他生活过的人还在……”     

今生相遇

2004年国庆回农村老家，聊天时刚过六十花甲的父亲淡淡地说：“我现在是棺材做好了，碑(生基碑)也立好了，虽然要努力地活着，但该走的时候我就先走了，你们的一切不论有多艰难都还将继续。我们有缘相遇并一起走过的也就几十年的时间，这是谁也改变不了的规律。”当时不明白，父亲是略通古文的上世纪50年代的老初中生，居然把我们的父子关系轻描淡写地说成一种“相遇”!     

透过学生的谎言……

在小学教育工作中，我们老师常常会发现学生说谎的现象。一次我问小朋友们：你们说过谎话吗？有一个女孩子说：“不可以说谎的，要长长鼻子的。”马上就有人反驳：“不的，我说过好几次谎的，也没长。”我紧接着问有多少人说过谎，超过半数的孩子举手。我又问问他们因为什么事情说谎了。他们抿着嘴笑而不答，几经“诱导”，终于来了一次“长鼻王大比拼”。我根据以往的经验，对学生作了个说谎原因归纳，大致有以下几种类型：为了逃避压力。小宇天资聪颖，但有一次考得很糟。恰巧第二天开家长会，他害怕被家长责备，竟然出了十块钱在大街上“…     

利用简笔画激学引趣

简笔画在小学语文教学中仍起着举足轻重的作用。下面我来谈一谈如何巧用简笔画激学引趣。 简笔画具有简单易懂、形象逼真的特点。说它简单，是因为它构思简单，勾画简洁；说它易懂，是因为它一目了然，一看便知道所画的事物，不像抽象的图画那样不可琢磨。这样，就使得它能够很快地传达所描述的信息，让学生心领神会。例如在教《长城》一课时，由于我已游览过八达岭长城，对长城的结构较了解，而学生大多没去过长城，虽然看过幻灯片，但对长城上的“望口”和“垛口”的位置、结构、作用还是有疑问，我在黑板上用粉笔画了一段长城图，再结合课文加以说明，这时学生恍然大悟，高兴地说：“老师真有办法，让我们也游了一回长城，领略了我国古代劳动人民的聪明才智。”此后，我常用简笔画介绍一些建筑物、名胜古迹给学生，激发了学生们的学习兴趣，增长了学生的见识，熏陶了爱国主义情感。     

在课改实验中成长的体会

在参加课改实验后，我时常会碰到一些事与愿违的教学例子。虽然，这些例子看似极其微不足道，但我都爱在课余之后写些感想，以促进自己的成长。 案例一，某晚修发语文水平测试卷，有一位学生走近我向我校订一道填空答案。当时我连看都没看就不耐烦地吼道：“全班没一人做对，你还来问什么？”过不了多久，我发现该学生慑慑地抽出一本课外书，低声说：“老师，我知道怎么写答案，但我不这样写，我要写我喜欢的答案。”[第一段]     

换一种方式

可能是习惯吧，为了教给学生从不同的角度去思考问题，课上课下我总时不时地带出“换个角度，换种方式，换一换……”的话来启发引导学生。不曾想，这些话的内在精神竟在我们班悄悄地延伸着……班里有个女生叫胡明明，个子高高的，性格有些孤僻，学习成绩很差，每次作业错误百出但从未漏交，虽对她不曾自暴自弃的精神多次表扬鼓励，但收效甚微。有一天自习时间，我走到她桌旁时，她迟疑了一下，站起来悄悄对我说：“老师，给我换个位子吧，我很孤独。”声音虽不大却很清楚，当时我非常吃惊地望着这个一向不多说话的女孩想，小孩子也懂得孤独…     

帮助女儿纠正发音

女儿今年１０岁，已经是四年级的学生。女儿在班里的学习成绩虽说不是最好的，但她活泼；可爱，好说，好动，很是讨人喜欢。每当看到她嘟哪喳喳说个不停的时候，我就会想起女儿也有过“口齿不清”的时候。 女儿刚开始学话时，我就发现她咬字不清。对此，我和所有父母一样认为孩子大点就会好的。但直到她上学以后，有的字她还是说不清。虽然也帮她纠正，但效果不大，心想慢慢会好的，因而没有放在心上。没想到在开学的第二个月，有一天女儿的老师问我：“你的孩子是不是口齿不清？我发现她最近学习时咬不准字。”我这才意识到问题的严重性。…     

“管”学生？“亲”学生？

常听同行说：现在的学生真难管。别说五、六年级的“大个头”了，就说二、三年级的“小不点”吧，也是各有各的思想，喜欢与老师对着千的，多着呢!对这，我也是深有感触。本学期我担任六年级四个班的英语教学，你说他们不认真吧？看，上课回答多积极啊!课后还会向老师建议：玩些游戏以巩固知识。但要说他们好学吧？一批作业就要气死人，抄写五、六个单词或词组，全班只有一小半人全对，听写就更别提了，让他们订正，也是爱理不理的。全班训话训过了，个别谈心也谈了，各个招数我都使过了，但见效甚微。     

问题不在表达，关键在于理解-再谈语文学科的性质问题

关于语文学科的课程性质问题,我曾先后写过不止一篇文章谈过自己的想法,因此这一次叫做再谈。这是一个非常烦人的问题,其实,不说也罢。就连“课程标准”也只是说：“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”说“基本特点”而不说性质,是留有余地,也是心里不是特别有底。课程专家们尚且如此,普通的语文教师又如何说得清楚。但这并不是说这个问题不存在。虽然有不少教师说他们从来不想这些问题,甚至也从没想过“课程标准”里这句话该怎么理解,但也教得很好。不仅自己感觉好,考试成绩也很好,而且学生也说好。我相信,这些教师的话是真的。有些事情,不是想明白了才能做好的;也许想明白了,也未必就做得好。     

向名篇经典讨招,指导学生写好作文

有很多中学生害怕写作文。常听我的学生说：“我就怕作文,一提笔就头疼,总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我真不知道该写什么,从何写起。”有的学生作文虽然也交上来了,但仔细一看,刚开个头,敷衍几句,就草草收场。内容空泛笼统,不知所云,作文也就那么三、五百字。造成这一现象的原因,一方面是平时积累的素材不够,不善于观察生活,不善于活学活用,阅读量有限;     

我支持儿子做——现行教育体制的叛逆者

儿子中考那年，作文题是：“我有一双……的手”。同事的孩子不少是高分学生，考完一问，他们全写的是“我有一双笨拙的手”，好像商量好了一般，而我那顽劣的儿子写的却是“我有一双灵巧的手”。15岁的儿子颇为得意地讲述了自己这双手在电脑上做了许多他过去不曾做过、甚至不敢想的事。得知儿子与别人不同时，我心中窃喜：与众不同，就有新意，有新意就……中考成绩出来了，儿子比别人的分数都低。我也有点犯懵，在不停地反省后终于彻悟：我忘记了我们社会最起码的行为规则———统一意志，统一行动。与众不同，其实是最危险的。我想，在阅…     

机器少女

了保护系统，我可以反攻敌人，什么都不怕。我要把事情再搞得清楚一点，问 ：“到底是谁派你来的，你又是谁？”“问这么多干什么，不过告诉你也没关系，反正我今天是要打败你的，我叫菲丽，是阿达姆教授制造了我，虽然我的设计没有你的那么精密，但我专门设计了战斗系统，你是不可能打得过我的。”果然是这样，我说 ：“虽然我没有战斗系统，但我也不会轻易输给你。”“那就要试一试才知道了！”她说完就向我扑过来，我迅速避开，然后一脚踢过去还击，她也不差，用手挡住了我的脚，于是我俩便打开了，我们的水平都差不多，大家打平，谁也没…     

关注每一个学生

在毕业留言册上，几个学生写下了对班主任的怨恨与渴望： “班里学习成绩下降最快的就是我了。二年级下学期，我从班里的中上等，一下降至中下等，变化如此之大，却引不起班主任您的注意。难道就因为我性格内向，不主动和您接触吗?一个偶然的机会，我曾向您提起这事，您说了一句‘我不清楚，你那成绩我还没看呢。’当时，我没有表现出什么，可您知道我心里有多么难受!自从您成为我们的班主任起，不曾记得您关心过我一次^^” “三年来，没有和您长谈过，没有和您单独接触过，也没有得到过您对我的个别指点和引导，这是为什么?如果您在我身上…     

“臭皮匠”的好办法

经过开学一周的观察，我发现新接手的这个班有几名学生学习懒散，时间观念很差。一番策划后，我把他们叫到办公室。“你们听过‘寒号鸟’的故事吗？”“听过，但您也说过，我们有权安排自己的时间。”这些“小调皮”立刻识到了我的目的，轻轻一句话就把我击过去的“球”挡了回来。我一时语塞。的确，这话是开学第一天我送给全班学生的见面礼。看来，说这句话时我考虑得不仔细，还没有真正调动起每一个学生的积极性。前脚刚送走这几位学生，几名小干部后脚就跟来了。他们说这件事包在他们身上，只是有个条件：本周内他们的一切行动，我只许支…     

作文教学要把握好“三度”

许多学生总是谈作文“色变”．一到作文课就感到腹中空空,无话可说：有的虽然有话可说,但不知从何说起,无从下笔。叶圣陶先生说过：“训练学生写作,必须注重于倾吐他们的积累。”要使学生腹中有“物”可“吐”,有话可说,必须拓宽学生的生活领域,引导学生观察生活,到生活中去积累写作素材,才能更好地教学作文。在多年的作文教学中,我认为可以从以下几点入手。