调动参与:语文课堂发展小学生创造能力的有效途径

只有学生高频率、深层次地参与教学活动,其创造潜能才可能得以开发.“调动参与”是语文课堂发展小学生创造能力的有效途径.小学语文课堂有效调动学生参与教学活动的策略包括:激情引趣一激发创造欲望;创设情境—一开拓创造空间;指导实践——启发学生敢于奇思妙想.     

语文课要调动学生参与的积极性

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”,“全面提高学生的语文综合素养”。由此可见,教师已不再是课堂活动的主宰者,而应是课堂活动的参与者、组织者、引导者、促进者、“平等中的首席”;课堂活动是教师与学生平等对话、共同探讨的平台。那么,在这个平台上,怎样让学生说起来呢？笔者认为,可以从以下几个方面予以引导：     

“磨刀不误砍柴工”——小学生语文课前预习能力培养初探

《新语文课程标准》积极倡导以自主、合作、探究的学习方式作为教学的基本理念,并提出:"注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习环境,鼓励学生自主选择适合自己的学习方式。"学习语文的能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分,课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。因此,我深切感到学会预习是学生终身学习和发展的需要,更是当今教育发展和教学改革的呼唤。     

调动参与意识创造成功课堂

春花满园香自在,苦去甘来倦自消,待到桃李满园,枝满头,焉是喜眉皆白头.哪位教师不希望自己桃李满园,哪位教师不盼望自己的弟子佼佼出色?作为教师,谁都希望自己的学生优秀、快乐、成功.     

小学生合情推理能力的培养——从“分数的基本性质”教学谈起

推理一般包括合情推理和演绎推理。合情推理是从已有的事实出发,凭借经验和直觉,通过类比和归纳等推测某些结果。在数学教学中,要重视知识间的联系与发散,对于各种算法、规律、公式等的教学,应该创造条件,引导学生通过合情推理"再创造知识",促进学生合情推理能力的发展。     

调动积极性培养创造能力

<正>我们的教学活动,不只是让学员掌握前人已经创造出的文化科学知识,还要让他们在已知的比较浅显的内容中,不断悟出未知的比较深的内容,有个再发展、再创造,这就是培养他们的创造力。语文教学培养学员的创造能力,要特别注意对其创造性思维的训练。     

创设参与情境 发展学生素质——从“认识几分之一”谈起

<正>学生参与教学体现了学生学习的主动性,为学生营造参与的氛围是面向全体学生的重要一步。学生只有积极主动地参与,才能在教学活动中不断认识自我,发展自我,促进自身素质的提高。老师必须牢固地建立一种意识:学生不是课     

谈语文课读的教学——从语文课怎样走出误区谈起

对语文教学的过程作一番研究 ,搞清楚是怎样走入误区的 ,这对摆脱低效率的困境是很有现实意义的。观察一堂语文课 ,在初读课文阶段教师一般都能让学生自读课文 ,读中学习生字新词 ,了解课文大意。这对学生人人动口动脑动手 ,有东西可学 ,学习积极性较高 ,教学效果自然较理想。什么时候学生对学习不再有新鲜感 ,兴趣明显下降了呢 ?问题就出在初读课文以后。这时的阅读教学处在一个叉路口 ,或者说处在一个关键时刻 ,面前有两条路看你何去何从。一条路走入所谓“讲读”阶段 ,其实讲已经不多了 ,代替讲的是师生问答 ,或以问题为中心的学生讨论发…     

"主动参与"岂能缩水--从一节语文课谈起

听了这样一节语文课，其内容是：交流针对中国古代“诗酒文化”现象作拓展性阅读的心得。拓展性阅读是学生在课下完成的(学生分成6个学习小组，各组从教师所提供的若干研究课题中选一个题目，经过搜集资料、分析和提炼后，撰写研究报告)。这节课主要是由各小组的代表宣读本组的报告。几个报告都很精彩，学生们听得也都很认真。     

从调动学生的学习积极性谈起

调动学生的学习积极性和发挥教师的主导作用是息息相关的。假如学生对你教的学科不理解,对你的教学不喜欢,那么,加强“双基”也好,培养能力也好,开发智力也好,都将成为空谈。因此,启发和调动学生的学习积极性是很重要的。学生学习的积极性受社会环境等诸多方面的影响,但调动学生的学习积极性的关键在于教师。教师一旦把他们的学习积极性调动起来了,那末四十五分钟的一堂课便会在不知不觉中度过,课后完成作业也会变成一种自觉的行动,难题将不仅不成为负担,反而成了学生的乐趣。 那么,要想调动学生学习外语的积极性,教师本身应该作哪些努力呢?     

调动学生参与的“三个点”

语文教师在设计课堂教学时,如能充分考虑教学过程的每一个细节,处理好预设与生成的关系,紧紧抓住思维训练点、情感共鸣点、兴趣激发点进行教学,定能激发学生产生“我     

怎样培养小学生语文课的主动参与意识

随着我国基础教育课程改革的深入。学生主动参与课堂学习引起国内学者和教师的关注。主动参与是学生作为学习的发展的主体,积极、主动、创造性地参与教学活动过程,使自身成为具有主动意识和能力的人。在语文教学中,教师应当通过启发、引导学生自主、合作、探究等方法参与学习．培养学生主动参与的意识,提高学生学习的积极性、主动性。     

小学生创造意识和创造能力发展的特点及培养

一、小学生创造意识和创造能力发展的特点小学生创造意识还处在发展的低级阶段，创造意识比较朦胧，缺乏明确的目的指向性；易受外界干扰而不稳定，缺乏专一性；肤浅不深刻，缺乏严密的逻辑；易自发流露，缺乏自觉主动性。小学生的创造能力，一方面表现出创造想象能力尚以模仿、再造想象为主，具有很大的具体直观性；同时，幻想这种创造想象的特殊形式虽然十分丰富，但还处于一种由直观虚构向抽象现实过渡，由易变向稳定性过渡的阶段，发展程度比较低。另一方面，他们的创造思维能力由于处在一个萌芽和关键期，所以，他们的创造思维显得幼稚…     

小学生语文课外阅读“导航”

激发小学生的课外阅读欲望需要整体有规划的“导航”和科学实施。通过逐渐递进的阅读目标,凸显教学实施的适切性,培养学生兴趣,激发阅读欲望,教师要以身垂范,选择功能平衡的优秀读物,强化教学辅导。运用具有导向作用的发展性课外阅读反馈评价和创设阅读交流平台,及时观察学生的阅读成长。     

调动参与意识培养自主能力

新课程标准实施后,更注重学生能力的培养。教学中提倡的师生互动这一新的教学模式,旨在培养学生的主体意识,力求创造一个有利于发挥学生主观能动性的环境,使学生真正成为学习     

“小学生创造能力培养的研究与实验”研究报告

为探索如何更好地在学科教育中培养学生的创造能力 ,本实验以小学语文与数学两门基础学科的教学为切入点 ,运用自然实验法、观察法、问卷法、测验法等方法 ,在北京市 1 4所小学的一、三年级实施了实验。经过三年时间 ,取得了较为显著的成效 ;实验班学生的创造能力有了显著提高 ,初步构建了小学创造性教学体系 ,形成了有特色的创造性教学 ,教师的创造精神和教学能力有了显著提高     

语文课如何培养学生的创造能力

我认为:“创造”一词的狭义是“发明”,创字取“始造”之义,指创新;其广义是“生产”,创字取“建造”之义,指创出。“如何培养学生的创造能力”是时代和历史向我们语文教育提出的一项不可回避的、重大而紧迫的课题。而怎样尽快把这一课题切实而有效地落实到语文的课堂教学中来,恰是摆在我们面前的首要任务。目前,人们把“语文创新教育”生硬地搬进了课堂,难免出现“不可攀论”的无为主张和“庸俗化”的无谓做法。其根本原因是没有严格区分“创造”一词的“狭义”和“广义”,因而没有严格区分“语文教育”和“语文课堂”两个概念及其各自所应…     

评一项“小学生创造能力的实验研究”

我国有不少地方有小学和幼儿园进行创造能力的培养试验。据一些发表的研究报告,这些试验大都取得了良好的成效。１９９８年第９期《教育研究》又有一项实验研究报告发表,即陶文中先生的“小学低中年级学生创造能力培养的实验报告”（陶文中,１９９８）。据作者言,这项实验乃是在见到前人的实验的若干病处之后,为有所改革而设计实施的。其中,作者把以前人们单独开设创造活动课或者创造思维训练课这一做法改造为在正常的语文、数学教学课中实现创造思维培养。这个方向可能的确是更有价值一些。 关于这项实验的成效,作者做了两点结论。…     

有谁还会记得你的语文课——从三堂语文课谈起

从小学读到大学，从初中教到高中，15年的求学生涯再加上15年的教书生涯，30年中印象深刻的只有三堂语课。     

适度发展小学生的“慢能力”

现在的小学生也“急”了起来,班级管理精细到学生每天生活的分分秒秒,从而使他们的生活越来越陷入严肃与掌控的深渊。他们成天地看书、写作文、做作业,甚至还要做摘记,抄作文,周而复始,数年如一日,伴随他们的是永远心痛的压迫、窘促与窒息之感。