江苏省南通县教育界探讨教师进修学校的教育改革

《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:“把发展师范教育和培训在职教师作为发展教育事业的战略措施”,“要切实办好教师进修院校”。 怎样办好教师进修学校?教师进修学校如何改革?这是当前教育改革中值得研究讨论的课题。 江苏省南通县教育界的同志最近期间对上述课题进行了探讨。     

关于教师专业化若干问题的思考

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出：“要完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系。“教师教育”与“师范教育”尽管只是一字之差，但对于我国的中小学教师队伍建设尤其是教师培养培训工作来说，其影响将是重大而深远的。     

如何加强民族地区师资队伍建设

如何加强民族地区师资队伍建设冉隆映《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“必须对现有的教师进行认真的培训和考核，把发展师范教育和培训在职教师作为发展教育事业的战略措施。”《中国教育改革和发展纲要》指出：“教师是人类灵魂的工程师，必须努力提高他们的思...     

高师函授教育改革的几点想法

中共中央、国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》指出:“师范教育是培养中小学师资的工作母机”,“要制定教师培训计划,促进教师特别是中青年教师不断进修提高,使绝大多数中小学教师更好地胜任教育教学工作。到本世纪末,通过师资补充和在职培训,绝大多数中小学教师要达到国家规定的合格学历标准,小学和初中教师中具有专科和本科学历者的比重逐年提高”。这充分说明了师范教育的宗旨是为基础教育服务的。当然,高师函授教育改革的一切思路亦应着眼于为基础教育服务。本文立足于此,就高师函授教育改革谈几点想法。     

浅谈中师的教育改革

《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出:要提高整个中华民族的素质,多出人才、出好人才,就必须“建立一支有足够数量的,合格而稳定的师资队伍”。为此,应把办好师范教育看成是发展教育事业的战略措施。中等师范学校是培养小学教师的摇篮。按照“三个面向”的指示和《中共中央关于教育体制改革的决定》的精神,中师的教育改革,在培养目标上,要突出“师范性”,在改革教学内容和方法上,要讲究“全面性”,在发展师范教育事业上.要有“战略性”。     

适应基础教育需求 推进高师素质教育

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出 :“把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养和培训的重点。”才能为基础教育培养和造就大批优秀的实施素质教育的教师 ,作为整个教育事业工作“母机”的高等师范教育 ,必须首先搞好素质教育 ,探索一整套开展素质教育的模式。一、调整师范教育专业教学计划很多国家对教师培养实行非师范教育模式 ,即在综合大学学习四年以后 ,利用一年时间学习教育理论并进行教育技能的训练 ,培养基础知识宽厚、教育实践能力强的教师。结合我国高等师范教育的实际 ,如何培养基础…     

深化教师教育改革提高教师实施素质教育的能力和水平

深化教师教育改革提高教师实施素质教育的能力和水平。按照《国务院关于基础教育改革与发展的决定》确定的基础教育改革与发展的目标和任务，我省要高水平、高质量地普及九年义务教育，基本满足社会对高中阶段教育和学前三年教育的需求。为此，教师教育体系必须作出相应的变革，这就是“完善以现有师范院校为主体，其他高等学校共同参与，培养、培训相衔接的开放的教师教育体系”，开创适应基础教育改革与发展要求的教师教育新格局。同时，还必须深化教育教学改革，提高教师实施素质教育的能力和水平。     

“三个代表”是基础教育改革发展的灵魂

地县以下的教育工作，尤其在西部，主要是基础教育工作。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》以下简称《决定》对地县教育工作具有非常重要的指导意义。这一点从《决定》在基层、在教师中引起的热烈反映我们已经感受到了。但《决定》意义不仅于此，它对形势的分析概括精炼而内涵丰富，对基础教育工作的指导意见具体，充分体现了“三个代表”的重要思想。《决定》指出：基础教育改革与发展要“以邓小平同志‘教育要面向现代化、面向世界、面向未来’，和江泽民同志‘三个代表’的重要思想为指导”。认真学习江泽民同志“七一”重要讲话，…     

职前职后沟通 培养培训一体 构建教师教育立交桥——江苏省召开教师教育改革发展研讨会

为开创十五教师教育工作新局面,4月19日,江苏省教育厅在扬州市召开“江苏省教师教育改革发展研讨会”,就贯彻第三次全国教育工作会议精神,“十五”时期江苏教师教育改革发展的主要目标、思路和工作重点进行研讨。 教育观念新,发展意识强,改革思路清是这一首届教师教育改革研讨会的特色,主要内容有: 一、启用“教师教育”统合培养培训 这次研讨会,不再沿用传统的“师范教育”或“师资培训”,而是采     

从“师范教育”向“教师教育”的转变

2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第一次在政府文件中以“教师教育”替代了长期使用的“师范教育”概念,提出“完善以现有师范院校为主体、其他高校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系”。这不仅仅是一种文字上的变化,而是有其深刻的历史内涵;不是出于对时新的追求,而是对现实变化的客观反映和对教师教育未来发展趋势的把握。一、“教师教育”替代“师范教育”是教育发展的内在要求概念是对特定事物本质特征的反映,是对特定事物外延和内涵的抽象概括。事实上,当事物的特征发生了本质上的变化,原有概念就不能包容事…     

坚持教育创新 推进教学改革

紧密联系基础教育的改革发展和师范教育的实际,认真学习贯彻“三个代表”重要思想,对于师范教育战线进一步解放思想、改革创新、与时俱进,开创师范教育事业新局面,实现师范教育跨越式发展具有重要的现实意义。为此,我校近年来面对师范教育布局结构的调整,一方面组织教师认真学习“三个代表”重要思想;另一方面重视教师更新教育观念,开展课程改革,创新教学模式,取得了一定的成效。教师肩负着教育改革发展的重要使命,这也决定了师范教育的先导性,教育创新,师范先行。基础教育改革的不断深入,需要师范学校培养出基础全面、扎实,具有创新精神、…     

试论教师教育改革发展三维度

我国教师教育改革可以从三个方面发展：一是以综合大学成立教师教育学院办“师范”和师范大学进行综合化改造办“专业”为基本途径,推进师范教育体制的开放度;二是从学术性与师范性整合的角度出发,优化教师教育课程的实施,提升教师教育水准;三是对教师的终身教育做全盘的统筹安排,积极探索职前培养和职后培训一体化的有效措施,着力完善打造中国人才资源航母的“工作母机”——教师教育体系,保障其高水准且可持续发展。     

我国高师教育向何处去

我国高师教育向何处去夏瑞庆一、师范教育的战略地位最近，中共中央、国务院发布的《中国教育改革和发展纲要》，绘制了中国未来教育的宏伟蓝图。《纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”（第三十九条）；“师范教育是培养中小学师资的工作母机，各...     

端正办学思想,加强高师建设

《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:“师范院校要坚持为初等和中等教育服务的办学思想”,“把发展师范教育和培训在职教师作为发展教育事业的战略措施”、“从幼儿师范到高等师范的各级师范教育都必须大大发展和加强。”作为教育工作母机的高等师范院校,承担着为发展教育事业培养中等学校师资的特殊使命。本文就高师贯彻《决定》,面向基础教育、为基础教育服务的问题,谈几点认识。     

国外中小学教师在职进修的地位作用及保障

一、教师在职进修《亦称培训》已成为师范教育的有机组成部分提到中小学教师的培养，传统认为是指职前培养，即师范教育，并认为这种“一次性教育”可使教师受益终身，能适应其整个职业生涯，至于教师的在职进修提高，则被视为是其个人的事，不属于师范教育的范围。在科学技术迅猛发展的今天，一个国家综合国力及其任国际上竞争能力的高低强弱，都取决于其人才的培养，人才的培养要靠教育，首先是基础教育。因此，从本世纪的80年代初开始就掀起了国际性的教育改革高潮，各国的教育改革不只是改革其教育制度，而是包括教学思想、教学内容、教…     

致力推动教育教学改革的新团队

深圳市为大力加强中小学教师队伍特别是中青年骨干教师队伍建设，创新培养培训体制，提高教师培养培训的质量和效益，造就一批教学名师和学科领军人才，提高教育核心竞争力，于2011年6月决定在全市中小学实施“名师工作室”制度。其指导思想是：全面落实科学发展观，贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》及《中共深圳市委深圳市人民政府关于推进教育改革展率先实现教育现代化的决定》和《深圳市中长期教育改革和发展规划纲要（201l-2020年）》，以教师专业能力建设为核心，以中青年骨干教师培养培训为重点，整合资源、端引领、团队培养、整体提升，建设一支师德高尚、业务精湛、配置合理、充满活力的高素质名师队伍。     

构建高师职前职后一体化教育体系

我国高等师范教育长期以来一直是以教师培养为主，教师的职后培训一般都由教育学院和地方的教师进修学校来承担。随着终身教育思想的确立，师范教育开始向教师教育转化，它是教师职前培养与职后培训两种教育的结合，体现了教师培养与培训的连续性、开放性和可持续性。从“师范教育”到“教师教育”，给我国师范教育改革与发展提出了新的课题，如何构建教师教育一体化的新体系，满足教师终身学习、终生发展的客观要求，是高师院校教育教学改革的一项重要任务。我校近几年在职前、职后教育沟通，努力构建教师教育新体系方面做了一些有益的探索…     

国外的师范教育经验与我国师范教育的改革

师范教育在整个教育事业中的地位和作用是很明确的.列宁说:“学校的真正的性质和方向,并不是由地方组织的良好愿望决定,不由学生‘委员会’的决议决定,也不由‘教学大纲’等等决定,而是由教学人员决定的.”这就是说,要办好学校,关键在教师.师范教育的主要任务,是培养合格的教师.1684年,法国创办了第一间教师讲习所,1794年开始正式成立师范学校.随着资本主义制度的发展,师范教育也发展起来了.一般的趋势是,教学已逐步发展成为不同类型的专业,师范教育的专业化方向愈来愈显著了.美国比较教育学家坎德尔在《教育的新时代》一书中说:“据调查发现,从单纯传授学科知识转移到教育儿童的教学侧重点的转轨,事实上已转移到师资培训的本身了.”那就是说,教师必须既了解每个儿童的发展情况,又了解教学内容或自己在特定环境中的教育目标.这就是师范教育改革必须从艺徒式训练适当提高到具有专业化教育特性的意义所在.从国外师范教育专业化的现状和趋势来看,以下经验可作为我国师范教育改革的借鉴.     

我国非师范院校办教师教育的优势、问题及对策

1999年6月,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》作出了关于“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作,探索在有条件的综合性高等学校试办师范学校”的决定。2003年11月全国非师范院校教师教育协作会会员单位百所高校共同发布了《非师范院校积极参与教师教育的行动宣言》。随后2004年12月7日,全国非师范院校教师教育协作会在扬州大学召开成立后的首届年会。所有这些都在一定程度上刺激了非师范院校办教师教育的积极性,部分没有师范教育专业的大学也已开始了尝试,“如北京大学教育学院于2…     

终身教育思想对教师教育内涵及发展模式的要求

终身教育思想为全球教师教育改革带来了深刻的影响，教师教育的内涵发生了质的提升和变化，“教师教育”作为现代国际通用概念逐步取代“师范教育”，标志着教师培养进入到一个新的历史阶段。传统的定向型师范教育培养教师的模式已不能适应现代社会发展的要求，教师终身学习、创建教师学习型组织要求现代教师教育朝着更加专业化、终身化、开放性方向变革发展。