新课程背景下小学生认知特点与数学学习心理的研究

目前,许多教师由于对小学生的认知特点了解甚少,导致课堂教学低效。在数学教学中,教师不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发。要建立小学生认知特点和数学学习心理特征理论体系,探索出符合小学生认知特点与数学学习心理特征的有效教学模式和评价方案,力争使每个学生都能阳光、自信、乐观、积极地投入学习,从而全面提高教育教学质量。     

让小学生在“体悟”中学习数学

小学数学的掌握不仅要考虑数学自身的特点而且还要考虑小学生自身的学习规律等特点。教师在教学当中．应当注意在学生已有的知识基础之上．让其主动建构自己的知识大厦,从而使小学生获得全面发展。本文从五大方面阐述了小学数学“体悟”教学的方法。     

激活思维 加强表述

现代心理学告诉我们,思维是人的认识过程,是智慧和创造力的核心部分。在大力提倡素质教育的今天,应培养学生由“知识型”向“能力型”发展。做为一名数学教师,就要从学生的思维方式和小学数学学科的特点出发,遵循教育规律,利用多种教学方法,有针对性地加强对学生思维能力的培养,增强小学生学习数学意识,提高他们的数学素质。     

让学生在愉悦的活动中学好数学

数学的抽象性与小学生思维的形象性是一对矛盾。要解决这对矛盾，教师必须树立“学生是数学学习的主人”这一理念，根据小学生学习数学的心理规律，考虑数学自身的特点，结合数学教学内容，创设良好的学习情境，把数学学习与活动有机结合起来。让学生通过摆一摆、动一动、做一做、看一看、想一想等愉悦的活动，使他们对数学感到新鲜，让他们在轻松的心境中积极主动地参与数学学习。这样不仅能使学生获得基本的数学知识和技能，而且能促进他们思维能力的发展，激发学习兴趣，增强学好数学的信心。     

智慧在动手操作中呈现

小学教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展,它不仅要考虑数学自身的特点,更要遵循学生学习数学的心理规律。实践证明,积极引导学生动手实践操作,是符合小学生的心理特点和认知水平的,也体现了数学学科本身的特点。教学中要让学生在动手的过程中获得操作的经验,在操作过程中让学生体验到数学学习的乐趣。     

让学生在愉悦的体验中学习数学

《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学学科自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律……思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”数学的抽象性使学生觉得学习数学枯燥乏味，产生对数学的畏难情绪。因此，小学数学教学应从小学生的认知心理出发，通过各种手段和途径，激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的体验中学习数学，这是新世纪课堂教学追求的理念之一。一、从学生的生活经验和认知基础出发设趣导入设计一节课的“导入”环节，其目的是激…     

让学生在数学学习中获得积极的心态

作为教育内容的数学,有着自身的特点与规律,它的基本出发点是促进学生的发展,因此,作为数学教师在进行教学时,不仅要考虑数学自身的特点,而且更应当遵循学生学习数学的心理规律,关注每一个学生在情感态度和价值观等多方面的进步和发展,特别是要培养学生以积极的心态面对学习、面对生活、面对社会。     

浅谈小学数学思维能力的培养

《数学课程标准》指出:“义务教育阶段的数学课程不仅要考虑自身的特点,更应该遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生对数学理解的同时,思维能力等方面也得到进步和发展。”因此,在小学数学教学中,教师要注重对学生思维能力的培养。一、按照思维发展的规律,设计课堂教学的全过程小学生的思维特点,是从具体思维逐渐向逻辑思维过渡。教学中,教师要有意识地使学习过程符合学生思维发展的规律。例如,教学“能被3整除的数”时,学生是按照以下步骤进…     

在数学教学中培养学生的实践能力

数学课程标准明确指出,“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点。更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”那么,如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、探索数学知识的应用价值、培养小学生的实践能力呢？     

让学生在数学学习中学会评价

“帮助学生认识自我,建立信心”是新课程标准对数学学习评价的要求。小学生评价活动,是学生发展的需要,是以学生为主体的思想的体现,是教育教学活动的一部分,具有重要意义。小学生的心理、认知的特点和评价过程的复杂性,决定了其评价的能力和特征。自我评价和评价他人两种类型的评价有着不同的评价方式,从学会倾听到乐于表达是培养小学生评价意识的策略。在小学数学教学活动过程中开展评价活动,能有效地培养学生的反思力和自我评价能力,促进学生的主动发展。     

让小学数学教学贴近学生生活刍议

让数学与现实世界密切联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生的思维素质，而且在学习和应用的过程中，会使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，从而增强小学生学习数学的自信心，让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，达成数学学习与生活经验的和谐同步。     

提升小学生数学学力的路径探索

<正>从教育实践的角度讲,“学力”是用来表征学生“顺利完成学习活动所必需的能力”。它随着学生的成长,呈现动态、发展的特点。小学生数学学力是一种以数学思维力为核心的数学综合素养,其实质是通过数学学会思维。它不仅包含数学化基础概念和技能化运算能力等基础性学力,更强调生活化数学经验和科学化逻辑思维等发展性学力。小学生数学学力的提升,离不开真实的数学学习活动体验。     

新课改下如何创新小学数学教学方法

数学是小学教育中必不可少的组成部分,严谨的逻辑性及广泛的应用性是数学学科的主要特点。若能更好地掌握数学知识,无论是培养学生的逻辑思维能力方面,还是提高学生在解决实际问题方面都是大有助益的。在新课改的背景下,教师必须提升自身的教学素养,激发小学生的学习兴趣,培养小学生的自主学习能力,提高小学生数学课堂知识的学习能力,培养小学生的逻辑性思维以及创新能力,使小学生的综合素质得到提升。     

小学高年级数学形象思维能力培养策略析谈

小学阶段是小学生思维发展的黄金时期,学生在学习数学中表现出形象思维的特点。教师应重视小学生形象思维的训练,利用色彩、声音、图形等形式,充分发挥学生的主观能动性,培养学生的形象思维能力。基于对小学生数学教育现状的观察,认为应采取相应的对策,以改变传统的数学观念,提高教学效果,从而达到培养和锻炼学生的综合素质的目的。     

“双减”背景下小学数学课后个性化作业设计

<正>个性化作业设计指的是,根据目前社会发展的具体情况,和小学生自身发展的规律以及具体的教育教学目标、教学方针,设计出适合小学生、能激起小学生学习兴趣、促进小学生综合素养全面提升的具有针对性的作业。小学数学课程学习内容与科学数学的目标不同,科学数学主要是为了探究数量与空间,需要强大的逻辑思维能力才能逐步构成数学理论。而小学教学的目标不在于此,而是通过各种对数学规律的探索,从中感受到数学的魅力,从而激发学生学习的热情,通过数学知识的掌握,促进思维的发展以及综合素养的提升,推动学生终生可持续发展。     

贴近生活中的小学数学教学

密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生思维素质，而且在学习和应用的过程中，使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，从而增强小学生学习数学的自信心，让小学生学会利用自己的生活去感受数学的合理性，达成数学学习与生活经验的和谐同步。在这方面，笔者有几点粗浅体会。     

小学数学素质教育刍议

小学素质教育是社会发展的需要,是由教育发展规律所决定的。它是矫正应试教育弊端,保证全体学生在教育的全过程充分发挥主体作用。全面发展,主动发展,全程发展,健康发展,促进义务教育的顺利实施,为整体提高民族素质奠定坚实基础的根本途径。因此,不断提高小学教育质量,促进小学生良好素质的全面发展,始终是小学教育的主要任务和目标。小学数学素质教育是小学生素质教育的重要组成部分,它将有效地促进学生文化科学素质的形成与发展,促进学生智能的开发,促进学生情感、意志等良好心理品质的形成与发展,促进学生学习、掌握、运用…     

如何提高小学数学课堂教学质量

<正>小学数学课堂教学质量和小学生学习素质的提高是现下教学改革过程中的主要教学改革方向和核心教育发展目标。学生知识技能发展内容、学生自身数学思考内容和学生解决问题内容以及相关学生情感态度培养内容等实为其中重点。与此同时,上述内容也是广大教学专家和教育学者多年来都在不断研究的课题。因为受到老旧式数学教育模式的影响,当前小学数学课堂教学过程中仍旧存在诸多缺陷与不足,如何提高小学数学课堂教学质量就成为小学数学教     

让学生在学习数学中发展个性

“数学课堂中的小学生个性化学习”是指小学生在数学课堂环境中以个性特征为基础,以内心需求为核心,在教师引导帮助下,自主选择适当的学习内容和学习方式,找到符合自己个性发展的独特领域或特点,并通过多元化评价,促进学生个性发展和创新潜能的开发为目标的学习．尊重和发展学生的学习个性,可以满足不同学生学习数学的内在需求,激发每一个学生在数学学习中的自主性、创造性,促进学生健康个性发展．     

浅谈操作在低年级数学教学中的应用

加强实际操作活动是义务教育小学数学教材的重要特点之一。在低年级数学教材中有目的地安排了“摆一摆”、“做一做”、“想一想”等教学内容,其目的是让学生在课堂上通过动手摆、剪、拼、折、分等活动,把抽象的概念“物化”为视觉的对象,“内化”为学习的智能,既发展学生的思维能力,又培养了小学生的数学素质。