激活科学实验思维 培养学生创造能力

1 变实验“观看”为实验“观察” 在科学教学中．演示实验教学是培养学生观察能力的最重要途径。教师做演示实验时,除交待实验器具、实验目的、实验注意点外,更重要的是要对学生提出观察的重点。教师对每一项演示实验都应制定相应的程序和方法,特别是依据学生的基础,预见到学生原有知识、经验的缺陷。精心策划富有启发性的引导措施,     

“引导自学法”在中学化学中的应用

引导自学法是指在教师的引导下,学生自觉进行学习,自主获取知识．自我提高学习能力的一种教学方法。这种教学方法要求教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”．学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向教师”。     

引导学生拓展思维

学生的学习离不开教师的引导，但引导的目的不仅仅是获取、掌握知识，最终是要让学生形成自主学习的能力?教师的引导既要帮助学生掌握知识．又要根据学生的可接受能力对教材作适当延伸拓展，以开阔学生的视界和思维，适度开发学生潜能。     

从一道例题看新课程标准下教材的使用

“学起于思．思源于疑”。新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生学习的结果,更重要的是要关注学生的学习过程．促进学生学会自主学习、合作学习．引导学生探究学习,让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程。     

如何提高小学数学复习课的有效性

伟大的教育家孔子说过：“温故而知新。”他认为在对旧知识进行复习时,会获取新的收获．达到对知识的拓展和延伸。然而,长期以来复习课存在着“炒冷饭”的现象．不少教师一味采用“练习．讲解,再练习,在讲解”的机械重复方式．让学生在题海里鏖战．这样的复习教师累．学生也感到疲惫．但是收效甚微。因此．我们要改变以往的现象,提高数学复习课的有效性．引导学生通过自己对已学过的知识和技能进行深层的再学习、再归纳和再整理．完善对知识的掌握与理解．提高数学知识的应用能力和解决实际问题的能力。那么．如何提高小学数学复习课的有效性呢？     

＂做＂好数学课，让高效触手可及

在新课改中,提出引导学生在活动中思考、探索,主动获取数学知识,促进学生学习方式的转变,从而实现能力的培养．《数学课程标准》指出“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力,能有条理地清晰地阐述自己的观点”“教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”,这些都足以说明,要构建高效的数学课堂教学,就必须让学生动起来,在“做”中来学习．结合教学实践,对初中数学课堂教学中的“做”教学作简要分析．     

生物教学与学生探究性思维能力的培养

一、探究性思维能力是自我获得新知识的手段和源泉 探究能力是学生在掌握所学知识和技能的基础上．以思维为核心，把感受力、知觉力、思考力、记忆力、实践力和创造力综合起来，主动地探索新知识、新信息和提出疑问、分析并解决问题的能力。教师要激发学生的好奇心、求知欲和创新精神，引导学生主动去观察实验．启发学生创新性独立思维，协助解决新问题．让学生养成终身主动认识未知世界的好习惯。不断提高学生的探究能力。     

“整理与复习”课教学探讨

“整理与复习”课是以巩固所学知识和提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。在小学数学的“整理与复习”课中主要指教师要引导学生对所学的知识进行有序的分类、综合，加以疏理，并运用知识去解决实际问题，从而提高学生的思维能力和学习能力．培养学生的创新意识和实践能力。     

浅谈提高英语评讲课质量的教学策略

在英语教学中。评讲课作为一种重要的课型为每一个英语教师所重视，但大部分教师评讲作业、试卷时，把课堂时间占为己有忽视对学生能力的培养。教师让学生把大部分精力放在记诵昨天的知识上．而昨天的知识并没有转化为创造明天的能力（陈玉琨。2002）。用怎样的教学方法进行教学。如何让学生将自己考试、练习中出现的问题辨析清楚．最终得以解决、巩固？如何使英语评讲课的课堂效果更好，效率更高？评讲课是利用课堂教学时间就学生的作业、试卷进行评析。评讲的目的不仅仅在于澄清某个问题的正误或者对试题进行单纯的分析．重要的是分析学生掌握知识的情况、矫正错误、查缺补漏：借助评讲让学生了解知识的内在联系．复习巩固所学的知识。提高综合运用知识的能力；抓住问题进行点评，引导学生分析解题思路．总结解题的一般规律。从学生的自身实际出发．让学生掌握分析问题和解决问题的方法。通过这样的过程与方法．学生的知识与能力得到切实地提高。     

探究教学中的能力培养

在物理探究教学中培养学生能力，就是结合物理这一学科的特点，以实验、观察、分析、思考为基础，在教师有目的的启发引导下，让学生多动手（实验）、多观察、多思考、多讨论、多分析、多质疑，激发他们的学习兴趣和求知欲，从而积极主动的探求科学结论，成为知识的“探索者”和“发现者”。     

在实验教学中培养学生创造性思维能力

化学是一门以实验为基础的学科,做好每一个实验是化学教师所应具备的基本功,但更重要的在于教会学生如何在实验中思考,培养学生获取知识的能力。我国古代就有“授之鱼,不如授之以渔”的名言。化学实验教学的根本目的是教给学生思维,教师的教学重在引导学生参与学习知识的过程,而不是简单地追求知识的结论。教师要通过启发、鼓励、引导学生去积极思索,让学生掌握获取知识的思路和方法,促使学生以思维能力为核心的整个认识能力和科学素质的提高。要做好这一点,教师必须精心设计实验和实验中的每一个问题,要具有引导性和启发性。以下几点是我在教学中的一些体会和经验总结。     

高中语文教学中学生自主学习能力的培养

新世纪是一个科技迅猛发展、知识迅速激增的时代．现代社会所需要的人才要具备源源不断的知识储备量。因此．学生仅靠教师在课堂上所传授的知识是远远不够的．而是需要一种能力．一种自主学习的能力。“知识可能被遗忘,但能力却伴随你终身。”这对我们的教学提出了更高的要求。高中语文课程标准强调了语文教学具有自主性。因此．在高中语文教学中．我们要改变以往单纯的知识传递．确立学生学习的主体地位,引导学生主体参与．展开积极的探究活动．让学生学会学习．提高他们的自主学习能力。那么,在高中语文教学中如何培养学生的自主学习能力呢7笔者现结合具体的教学实践对此浅谈如下几点体会。     

对“学生分组实验”教学的思考

在学生的分组实验教学中,学生进入实验室,往往按照教材中指定的实验,进行简单的准备,然后边看书边做实验,最后填完实验报告交差了事。事实上,这样的实验是没有多大效果的,学生对这种实验也不会产生更大的兴趣,失去了实验教学的魅力。在学生的分组实验教学中,培养学生动手能力、分析能力、解决问题的能力和科学探究精神是我们开展分组实验的目的,让学生在分组实验中体验“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”是我们的目标,故在指导学生进行分组实验时,教师要注意从以下几个方面进行引导。     

在化学实验中培养学生化学素养

化学是一门以实验为基础的自然学科,新课程标准要求教师在教学过程中注重学生探究能力的培养。实验探究是一个让学生在探究中愉快学习的过程．学生通过实验探究观察变幻莫测的化学现象．积极探索化学本质．在这一过程中发展学生的创造能力。为此．我在教学过程中,本着从生活、生产实际出发,引导学生对身边常见物质或有趣的现象进行探究。既考查了学生综合运用知识的能力,又让学生体验科学探究的无穷乐趣,综合实现教育目标。     

浅谈初中数学教学中的“设陷”问题

新课程理念要求教师成为学生学习的引路人,为学生扫清学习道路上的障碍．因此教师设计的教案应最大限度地便于学生理解和掌握所学的知识．从传授知识方面来讲这无可厚非,而且非常必要,但在素质教育的今天,从学生的一生发展来考虑,能力的培养则更为重要．在教学过程中教师有意设立“陷阱”让学生“掉”进去,再设法“走”出来,让他们在吃堑中长智,在摔倒后爬起,无疑对他们能力的培养、学习意志的磨炼都很有益处．     

用探究教学提高学生创新学习能力

“尝试探究教学”是以提高学生自主学习能力,培养学生探索精神、创新意识和实践能力为目标,构建在教师的引导下．学生主动尝试,主动探索,主动了解和发现知识的产生与发展,实现以学生的主动发展为中心的课堂教学模式．我是在教学实践中,进行了尝试——探究讨论——再次尝试的教学模式,从而为学生进行创新学习创建最宽裕的学习时空,     

探究式教学在初中英语教学中的运用

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》在实施过程中明确指出：设计探究型的学习活动．促进学生实践能力和创新思维的发展．引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识,感悟语言功能。探究式教学以“学生为主体,教师为主导”的教学模式．改变了传统英语教学中的“灌输式”的教学方法．注重由学生自己研究和探索。同时要求教师为学生创设探索情境,营造探索氛围,评价探究的得失,是一种与新课程理念相切合的教学模式。那么,在日常的英语教学中进行探究式教学,需要怎样的前提呢？下面是我在教学中的一点感悟。     

“引导发现法”在课堂教学中的作用

“引导发现法”是由教师设计、定向引导，让学生自己实验、观察分析、假设并得出结论，使学生发现规律和建立概念的一种方法。这种教学方法能够体现以“教师为主导，学生为主体”的教学原则，使学生真正成为课堂的主人。     

引导式探究学习在计算机教学中的实施

通俗的讲,引导式探究是指“学生在教师指导下,依据教师提供的解决问题的材料和方法,以类似科学研究的方式,主动学习,在掌握知识内容的同时．让学生体验、理解和应用探究问题的方法,培养创新精神和实践能力”。在这种学习方式下,教师并不把现成的结论告诉学生,而是让学生在教师的指导下,自主发现问题,探究问题,获得结论。它的本质是让学生在“再次发现”和“重新组合”知识过程中进行学习,鲜明地体现出“教师引导”与“学生创新学习”的双重特征。     

高中生物教学中要充分唤醒学生的思维主体性

新课标倡导以学生为主体,提倡学生是学习的主人。教师要多角度地拓展学生的思维空间,鼓励创新,培养能力。教师要引导学生自主学习知识、“欣赏”知识、“利用”知识．在与知识“打交道”的过程中不断发展思维能力。我认为在课堂教学中要充分唤醒学生思维主体性．让学生动起来．活起来．在教师的指引和启发下,独立思考,合作交流。