支持特岗教师的在职学习和专业发展——教育部师范教育司负责人就开展2011年畴岗教师在职攻读教育硕士工作答记者问

教育部办公厅日前印发了《关于做好2011年特岗教师在职攻读教育硕士工作的通知》。记者就有关问题采访了教育部师范教育司负责人。     

关于做好2013年特岗教师在职攻读教育硕士工作的通知

为贯彻落实《教育部财政部人事部中央编办关于实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的通知》和《教育部关于做好2010年“农村学校教育硕士师资培养计划”实施工作的通知》精神,支持特岗教师在职学习和专业发展,吸引更多优秀人才到农村学校任教,教育部决定2013年继续组织开展服务期满留任特岗教师在职攻读教育硕士专业学位工作,     

为农村造就更多高素质骨干教师——教育部师范教育司负责人就2010年农村学校教育硕士师资培养计划答记者问

教育部目前下发了《关于做好2010年“农村学校教育硕士师资培养计划”实施工作的通知》。中国教育报记者苏婷日前就有关问题采访了教育部师范教育司负责人。     

制定教师专业标准建设高素质教师队伍——教育部师范教育司负责人就教师专业标准公开征求意见答记者问

为落实教育规划纲要,促进教师专业发展,教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）、《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）、《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）（以下简称：教师专业标准）,在全国范围内公开征求意见。近日,教育部就教师专业标准的制定回答了记者的提问。     

特岗教师就是正式教师 教育部师范司负责人就聘期满特岚教师工作留任的政策答记者问

问：特岗教师聘期满后是否存在转正问题？ 答：特岗教师在核定的编制总额内招聘。特岗教师录用后就是正式教师,不同的是在3年聘期内由中央财政设立专项资金,用于其聘期内的工资性支出,特岗教师在聘任期间执行国家统一的工资制度和标准。聘期结束后,自愿留下并经考核合格在当地继续从教的,只是工作留任,不存在“转正”问题。     

让师德建设更具针对性和规范化——教育部师范教育司负责人就学习贯彻《中小学教师职业道德规范》答记者问

最近，教育部和中国教科文卫体工会全国委员会联合颁发了新修订的《中小学教师职业道德规范》。这是教育工作的一件大事。为帮助大家了解有关情况，日前记者采访了教育部师范司负责同志。     

中小学教师在职攻读教育硕士专业学位的自我导向学习的调查研究

本研究旨在探讨中小学教师的自我导向学习准备度及其与学习成效的关系。采用教育硕士自我导向学习准备度问卷和学习成效问卷对737名正在攻读教育硕士专业学位的中小学教师进行了调查。结果表明:(1)教育硕士的自我导向学习准备度普遍较高。(2)教育硕士的自我导向学习准备度存在显著的性别差异、教龄差异以及工作单位的差异。(3)教育硕士的自我导向学习准备度与其学习成效之间存在极其显著的正相关;教育硕士自我导向学习准备度的积极性、挑战性和自主性对其攻读教育硕士专业学位的学习成效具有显著的正向预测作用。     

培养让人民满意的教师队伍——教育部师范教育司负责人就加快推进教师网联计划，实施新一轮中小学教师全员培训答记者问

为贯彻(2003--2007教育振兴行动计划》提出的“实施全国教师教育网络联盟计划、开展新一轮中小学教师全员培训”的要求，教师节前夕，教育部正式下发了《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》。《意见》受到了广大教师和社会各界的广泛关注。近日，记者就有关问题，采访了教育部师范教育司负责同志。     

中小学教师攻读教育硕士的求学动机和成效研究

教育硕士专业学位(简称EDM)是我国1997年开始设置的专业学位。它是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育教学和管理工作的高层次专门人才。教育硕士专业学位设置的目的是给中小学教师提供系统的进修学习的机会，提高教师的职业素养，进而满足基础教育改革对教师素质的更高要求。那么，     

湖南大学教育科学研究院2011年招收在职攻读教育硕士(教育管理)专业学位研究生简章

一、学院简介湖南大学是一所理工基础坚实、人文底蕴深厚的教育部直属全国重点大学,是国家"211工程"和"985工程"重点建设的高校。湖南大学教育科     

为农村造就更多高素质骨干教师——教育部有关负责人就2010年农村学校教育硕士师资培养计划实施答记者问

教育部日前下发了《关于做好2010年“农村学校教育硕士师资培养计划”实施工作的通知》。记者日前就有关问题采访了教育部师范教育司负责人。记者：“农村学校教育硕士师资培养计划”实施以来效果如何？答：“农村学校教育硕士师资培养计划”（简称“硕师计划”）于2004年启动实施.这是通过推荐免试攻读教育硕士,“特岗计划”等政策导向,鼓励和吸引优秀大学毕业生服务农村教育事业的重要途径,     

2011年继续加大专业学位研究生招生比例——专访教育部研究生招生工作有关负责人

2011年的硕士研究生招生工作已拉开序幕,我们就今年的研究生招生工作专访了教育部有关方面负责人。     

教师攻读教育硕士专业学位的学习成效及其相关因素的研究

教育硕士专业学位是培养胜任基础教育教学和管理工作的高层次人才的专业性学位。本研究结果表明 ,教师攻读教育硕士专业学位的学习成效颇佳 ;教师攻读教育硕士专业学位的学习成效与其一般自我效能感具有显著的相关关系。     

中职教师在职攻读硕士学位工作问题研究——以山东理工大学对在校中职硕士研究生的调查研究为例

中等职业学校教师在职攻读硕士学位（以下简称“中职硕士”）是在专家学者充分论证的基础上由国务院学位委员会批准试办的,此举具有前瞻性和战略性,具有非常重要的意义。“中职硕士”为实现中职学校教师的学位层次和师资队伍素质的整体提高提供了一条有效途径。这种学位形式的设置,是我国职业技术教育和研究生教育改革的一项重大举措。     

教育部学前教育专家指导委员会负责人就《3～6岁儿童学习与发展指南》答记者问

10月9日,教育部印发了《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。日前,记者就有关问题采访了教育部学前教育专家指导委员会负责人。问:近日,教育部印发了《指南》,请您谈谈制定《指南》的背景和意义。答:人生百年,立于幼学。学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期,科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的重要作用。教育规划纲要确定了到2020年基本普及学前教育的发展目标,     

特岗教师专业发展的主要问题与对策探讨

正近几年来,国家为了实现农村教育与城乡教育的均衡发展,补充了一批特岗教师,创新了农村学校教师的补充机制,逐步解决了农村学校师资总量不足和结构不合理等问题,提高了农村教师队伍的整体素质。特岗教师大都是高学历、高素质的优秀大学毕业生,这些青年教师的到来,给落后的农村教育注入了新鲜血液,给山区教育带来了春风和活力。可这批青年教师中有些是非师范类专业毕业,刚刚参加教育教学工作,其教育教学的专业知识和方法都还比较欠缺。教育行政部门和学校虽在千方百计地让他们尽快地成长起来,让他们     

推进“十二五”教育事业优先发展、科学发展——教育部有关负责人就教育“十二五”规划答记者问

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》,教育部于2012年6月14日向各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,各计划单列市教育局,新疆生产建设兵团教育局,     

教育部师范教育司司长管培俊在全国非师范院校教师教育工作研讨会上提出——教师教育改革发展的总体目标

一、国际教师教育的发展趋势要求我国教师教育加快改革进程在组织教师教育创新发展研究小组对国际教师教育发展历程,特别是澳大利亚、巴西、法国、韩国、美国、墨西哥、日本、印度、英国和我国台湾地区进行比较研究的结果表明,从19世纪中期纷纷建立独立设置的师范院校以来,国际教师教育大致经历了本科化、综合化和专业化三个发展历程。先发达国家教师教育本科化、综合化和专业出现明显的阶段性,后发达国家呈现出三种趋势同时并存和跨跃式发展特征。1.教师教育本科化。世界各国都非常重视中小学教师学历水平的提高。提高教师学历的前提是提升…     

准教师评估素养状况及其提升路径研究——基于S省三所高校教育专业硕士研究生的调研

对S省三所高校的420名准教师的评估素养进行调查,结果发现：准教师对评估的重要性认识与评估的实践性行为相对脱节;阅读教育评估类书籍背景显著影响准教师的评估素养;准教师评估知识掌握不全面,职前培养阶段缺乏评估素养类课程;教学实习与实践未做到全面覆盖,阻碍准教师评估理论到评估技能的转化。针对以上问题,建议深化准教师的评估素养研究,以专业研究成果,促进自主学习评估素养渠道多元化;准教师培养环节,开设专门、系统的评估素养类课程;拓宽实习渠道、增加准教师教学实习实践机会,提升评估技能;开展在职教师评估素养培训,形成评估素养养成的良性循环;增强跨角色的协同合作,形成准教师评估素养培育合力。     

严禁收受礼品礼金 确保教师廉洁从教——教育部监察局负责人就《严禁教师违规收受学生及家长礼品礼金等行为的规定》答记者问

为全面落实中央关于改进工作作风、密切联系群众的“八项规定”,进一步加强师德师风建设,努力办好人民满意教育,教育部出台了《严禁教师违规收受学生及家长礼品礼金等行为的规定》（以下简称《规定》）,日前,教育部监察局有关负责人接受了记者采访。