倾听 解读 评价——浅谈动态语文课堂中学生听力的培养

亚力山大指出:“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占90%。能听懂你才觉得舒服,听不懂就觉得不自在。”可见,“听”在语言习得中十分重要。在听课中,我发现学生听的能力比较差,效率不高。尤其是新课程中,合作、讨论式的课堂,老师们觉得更难驾驭,学生听不好,也就学不好。在实践中,我感到“倾听、解读、评价”是提高学生听力的有效方法,是形成动态生成的课堂的关键。一、优秀的教师是机敏的倾听者,是学生“听”的老师优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听,可以帮助学生倾诉自己的感受,解开自己心中的疙瘩。在课堂上,有的教师…     

初中英语听力教学存在的问题及对策分析

“听”是我们日常生活交际活动中不可或缺的基本形式。弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”亚历山大也说过：“掌握一种语言,首先是听懂,听匿的比重占有90％,能听瞳才觉得舒服,听不懂就觉得不自在。”     

裁判亮分

对学生语文能力的培养，在教学中基本上是围绕听、说、读、写四个方面来进行的。但在日常的教学中，教师在听、读、写三个方面的教学做的比较到位，而在对学生“说”的能力培养上所做的还有所欠缺。课堂上有时会发生这样的情况：学生交流发言时，有的同学声音很小，让人听不清楚；有的同学语句不流畅，甚至表意也不明确；有的就不愿在课堂上表达和交流，觉得自己的表达水平不好，怕出丑。《语文课程标准》强调指出：“要注意培养学生的表达与交流能力。”针对这种情况，在语文教学中，我觉得可以从以下几方面人手进行培养：     

用心聆听 倾听美丽“英”符

在小学英语教学中,我们经常强调的是对学生听、说、读、写能力的培养,其中听、说是英语学习的基础,而听更是重中之重。亚历山大说过,掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占有90%,能听懂才觉得舒服,听不懂就觉得不自在。由此我们可以看出,听     

浅谈如何提高大学生英语的听力水平

<正> 听是人们交际活动中最基本的形式之一。语言学家亚历山大(L·Alexander)指出:“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占90％。能听懂你才觉得舒服,听不懂就觉得不自在。”《大学英语教学     

以生活情境为基础的英语听力教学探索

“听”是人们交际活动的最基本的形式之一。语言学家弗里斯曾经说过：“学生学会说英语的前提首先是听。”美国外语教学法专家里费斯和坦珀利的统计表明,听在交际活动中所占的比例高达45％。亚历山大也指出：“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占90％。能听懂你才觉得舒服,听不懂就觉得不自在。”然而,在英语学习中,听力的掌握却是一个不易攻破的难点,虽然国内外有不少专家学者对此进行研究,但这个问题一直困扰着英语学习者和英语教师。     

在数学教学实践中体现学生的主体地位

在平时的教学中,不少教师常犯这样的毛病——满堂灌,整堂讲。,他们总是担心学生听不懂,担心自己讲得不透。浅的题目要讲给“差”生听．难的题目要讲给优生听。长此以往,学生成了听众,课堂成了讲堂,结果是学生练习机会少了,接触题型少了．独立思考的时间少了。学生觉得课堂上似乎听懂了,课外作业却不会做,成绩自然上不去,能力也提高不了。针对这些情况,我想对“满堂灌”的老师说一句：“还学生思考时间。”     

口述笔记好处多

口述笔记,即教师口述,学生做笔记。对中高年级学生的课堂笔记来说,我觉得抄记不如口述,口述笔记的好处,至少有以下几点: 1.可以培养学生的听记能力。采用教师口述,学生记录这种形式时,听懂教师所述内容是做好笔记的前提,所以学生的听记能力在不知不觉中得到了锻炼。     

略谈小学语文课堂教学评价语言的魅力

前不久我听了一堂语文课,一位教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“表扬表扬他（她）”“很好!”“你真棒!”“你真聪明!”“你读得真有感情!”“你听得真仔细!”如果学生第一次听到上课老师表扬他（她）,他（她）会十分高兴,但次数多了,学生听了便会毫无感觉,还有可能失去激励的作用。所以在课堂中,教师评价学生的语言应受到广大教师的重视。我觉得教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。     

听力在高中英语教学中的重要性及其训练方法的探索

英语学习的系统训练往往是针对听、说、读、写的分类进行综合练训。“听”是人们交际活动的最基本形式,因此,“听”也是在语言学习中最基本、最重要的训练形式。C.C.Fries说“学生学会说英语的前提首先是听。” L.G.Alexarder更具体强调:“掌握一种语言首先是听懂,听懂在交际的比重占90%。”现在,在高考英语试题中增加了听力测试,这反映了进行听力训练的重要性和必要性。     

如何在轻松愉快的环境中培养学生的学习能力

正英语作为一种国际语言交际工具,越来越被重视。现代生活的诸多方面,显示了英语作为国际语言的实用性。教师如何教会学生,学生怎样才能学到实处?下面谈谈我在英语教学中的几点做法。一、培养学生英语思维习惯我尽量使用英语进行教学,创设良好的教学氛围,让学生在课堂中尽量多听英语。听先于说,听懂是交际的第一环节。能够听懂,就已经是一个良好的开端,这对培养学生的英语思维习惯     

让课堂贴近学生生活让学生体验真实快乐——初中生物课堂学习活动的设计与体会

常常出去听公开课，留下最深的印象是课堂上学生幸福体验学习活动的时候，他会旁若无人地发出惊人的举动，他会大胆说出真实的“不雅”的语言，那语言会让教师和其他学生情不自禁地捧腹大笑，笑出了自己萌动想说的话，我觉得那时刻多轻松、多美、多珍贵啊!它会增加课堂知识的记忆，永久记在教师和学生心里。     

我就是那匹黑马

<正>三年前，我怀着对未来的憧憬走进高中的校门。我的高中素来以活动多、作业少、管理松闻名，学生要想在高考中取得好成绩，就必须得依靠自己的高度自觉性来学习。我一直向往这种自由的生活，自然觉得像走进了天堂一般。于是乎，课堂上我觉得听懂了就不再听，作业能不写就不写，回家后能不学就不学，课余时间全被我拿去“自由”了，美其名曰“劳逸结合”。而这样做的后果就是在第一次月考中，9门科目我有5门不及格，排在年级第800多名。我慌了，在知道成绩后的几天里拼命学习，     

如何培养中学生“说”英语的能力

随着我国教育体制从应试教育向素质教育的转变，英语教师们更加注重运用听、说、读、写全面发展的新的教学模式进行英语教学。英语交际能力越来越受到广大教师的重视。那么应该如何培养中学生的英语会话能力呢？笔者做了如下尝试。　　一、在“听”的基础上发展“说”的能力　　“听”是“说”的前提和基础。发展中学生“说”的能力必须从练习听力开始，只有在听清楚、听懂的基础上才可能说得正确、流利。如果学生在课堂上没听懂老师的问题，就回答起来，答案往往是错误的。时间久了，学生便会产生不敢或不愿说英语的心理，丧失说英语的信心…     

如何提高中学生的听力水平

英语作为一门语言，是人们用来交际的工具。要想用英语交际，首先要听懂别人讲的英语，学习英语离不开听。在中学阶段提高学生的听力水平要做到让学生能听懂课堂用语，并且作出回应、能基本听懂教师用所学的语言叙述课文内容或故事梗概。抓听力教学应从以下几方面做起。     

如何提高学生"说"英语的能力

(一)在“听”的基础上发展“说”的能力。“听”是“说”的前提和基础。发展中学生“说”的能力必须从练习听力开始,只有在听清楚、听懂的基础上才可能说得正确、流利。如果学生在课堂上听不懂老师的问题,时间久了,学生便会产生不敢或     

小学低年级口语表达能力的培养

作为一名小学低年级语文教师,我一直潜心研究课堂教学语言艺术,努力提高口语教学的有效性。因为只有这样,才能使学生在听懂、感知中养成“听”的兴趣,培养“听”的能力,进而在“听”与“说”互为渗透促进的过程中,规范口头语言,切实提高口语能力。在培养学生口语表达能力方面,这几年我总结出这样的四步：从爱入手,从严要求,从活诱导,从实提高。下面具体谈谈我的做法。     

谈谈新课改形势下物理教学的思考

物理是一门综合性学科,老师觉得难教,学生普遍觉得难学;不少学生感叹自己的物理学习情况是"一听就懂、一点就通、一教就会、一做就错"。虽然有些问题老师已作反复讲解,但学生还是考不好。尽管考题难度不大,且有些考题平时都讲过,但是就以为每次都完成任务了。其实不然,教师讲清了,并不等于学生就听懂了;学生自以为听懂了,其实未必真懂,即使听懂     

高中语文听课技巧

教师传授知识和方法的主要场所是课堂．学生获取知识的主要途径是听课。教师在课堂上将有关的知识传授给学生．学生则通过对教师语言信息的感知、体会和理解等达到对知识的理解和掌握。因此,学生的听课过程不仅仅是单纯的听．还包括看、想、记等多种手段的综合运用。听课的目的在于听懂．听懂的关键在于会听。那怎样听课才叫会听．笔者在这里总结...     

论教师听课的注意事项和技巧

教师传授知识和方法的主要场所是课堂。教师在课堂上将有关的知识传授给学生,学生则通过对教师语言信息的感知、体会和理解等达到对知识的理解和掌握。听课的目的在于听懂,听懂的关键在于会听。听课必须掌握一定的技巧。