从基础教育新课程看高师教育课程设置的缺失

基础教育新课程具有建构性、生成性、多元性等特征，对教师素质提出了新要求。从现实的中小学新课程背景出发，我们认为高等师范院校现行课程内容存在缺失，必须进行适应性变革。     

新课程与语文教师专业发展

教师专业发展是时代的要求，也是教师个人发展的需要。在新课程改革的今天，每一名教师都必须和新课程一起发展，将自己置身于教育教学的变革之中，使自己在新课程的发展中，学科专业知识和能力得到真正的提升。     

和新课改一起成长

作为一名从事初中语教学多年的教师，本人经历了教学改革的风风雨雨，但教学理念、行为真正从根本上发生变化还是近几年的事，也就是从第一轮新课程改革开始。新一轮课程改革以全新的理念挑战了传统教育．它要求教师挑战自我，超越自我，积极进行诊断和反思，彻底改变那种习以为常的教学习惯，重新塑造新课程中的自我。新课程改革下的教师要重新审视教育的意义，构建新的教育理念，体现“学生为主体，教师为主导”的现代教育思想，创造性的实施新课程，在新课程实施中追求教育变革和创新。     

新课程背景下教师继续教育有效培训模式探究

新课程改革持续推进,对广大一线教师提出了更高的要求。而教师继续教育作为教师成长和发展的补偿机制,则需要进行适时调整和改革,具体包括观念的变革、培训内容的变革、评价机制的变革等。本文对适合新课程改革的教师继续教育有效模式进行了深入探讨。     

挑战与机遇:新课程背景下的教师教育

为了应对新世纪的挑战 ,教育部启动了新一轮基础教育课程改革。教师作为新课程的实施者和建设者 ,他们的素质是关系课程改革成败的关键。教师在新课程中面临着挑战和机遇 ,同样 ,新课程也为教师教育的变革和发展提供了空间。本文从课程设置、教学方式、教师教育体制三方面探讨了教师教育应对新课程的挑战需要发生的变革     

论新课程改革中新疆高中教师教育观念的转变

新课程的改革，从某种意义上说，不仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人，变革人的观念。对高中教师而言，这一说法尤为正确。本文从师生观、知识观、教学观、质量观和教育价值观等角度谈新疆高中教师教育观念的转变。     

新课程背景下的初中化学试题设计研究

初中化学新课程标准已颁布实施多年，试题的改革也是新课程改革的重要组成部分。依据新课程标准，试题的设计、使用，都需要从传统的观念和实施方法上做变革。本文依据新课程评价理念。通过命题实例，找出新课程初中化学试题设计的规律，总结新课程背蒂下初中化学试题设计的策略，为初中化学教师自行设计试题提出若干建议。     

树立新课程理念 创设教学新特色

一、提升新课程理念,明确新课程改革目标 学校成立了以校长为组长的课改领导小组，有的放矢地制定了《新课程改革实施步骤与措施》。首先是对全校教师进行新课程培训，聘请专家开设课改实验讲座，进行全员培训。又对参加培训的教师进行了书面测试，增强了教师对新课程改革的紧迫感，提升了广大教师新课程理论认识水平。学校还组织人力编写了《教师新课程改革学习指南》、《计算机培训手册》，使每个教师按照新课程标准的要求，对照和反思，激发参与新课程改革的热情。通过开展新课改公开课、汇报课、引路课、示范课等教学活动，激发了教师参加课程改革的主动性，使教师更新了理念，明确了目标。学校还把课程改革的目标、意义印成宣传单，通过学生发放到家长手中，使学生和学生家长的思想尽早统一到新课程改革卜来。     

学习新课程 品味新理念

新课程的学习让教师对自己提出了更高的要求。学习新课程,品味学习方式的变革,品味以人为本的思想,品味新的课程观念,品味新教材,要求教师与学生平等交流。教师要身体力行推动新课程改革的顺利进行。     

新课程新特点新方略

目前，我国的基础教育正经历着一场新的变革，作为变革的核心──基础教育课程的改革已经拉开序幕，这是我国基础教育改革的重大举措。新课程与以往课程相比，从指导思想、目标体系、内容选择、组织和实施等方面，都采取了力度较大的改革措施，这无疑对我们基础教育战线教师是一次新的机遇和挑战，同时也是新的压力。目前，认真学习、研究把握新课程的特点，是我们教师能否尽快成为新课程的有效执行者和积极建设者的前提条件，同时也是新课改成败的关键。下面就新课程的特点及实施方略谈一些自己的看法。 一、学习研究新课程，把握新特点 只…     

探析新课程背景下的师德建设

新课程改革是全方位、深层次的对课程和与之相应的教学模式进行变革的活动.新课程改革不仅要求教师改变习以为常的课程理念、教学模式、教学行为,而且要求教师形成与新课改相适应的教师职业道德,新课改对师德建设提出了新的要求.     

新课程下农村教师专业发展的有效途径——“四线三课”型校本教研探索

随着新课程改革进一步向纵深推进．我们逐渐发现，虽然教师上岗前的通识性新课程培训为广大教师参与课程改革奠定了初步的思想基础．但面对这次新课程的深刻变革，大多数实验教师还是感到很不适应，不少教师出现了许多难以消解的困惑。如．到底该怎样进行校本课程的开发、新课程的理念到底怎样落实到实际的教育教学中，发展性学生评价到底怎样体现，等等。的确，新课程改革的思想理念落实到教育实践需经历一个痛苦的、漫长的过程，不可能通过一两次培训就完全解决问题．要靠持续不断的学习与实践、反省与矫正、同伴互助与专业引领来逐步完成，     

对地理新课程教学中教学行为的几点思考

新课程改革不仅是教学内容和教学方法的变革,也是教师教学行为的一场深刻变革,教师面临着角色的转变和重新定位的问题。对许多传统的教学行为应进行反思、革新与重建,以真正达到新课程的教学要求。     

新课程下课堂教学的十个问题

新课程不单单是换了一套教材，而是从观念到方法都要变；新课程所体现的，是一场从课程的设置、课程的目标、课程的功能、课程的结构、课程的标准、教学的过程、教材的开发、课程的评价等全方位的变革。这些变革都或多或少的需要在课程实施的主环节——课堂教学中加以体现。同时，这场变革对于教学的诸多因素、诸多习惯形成了尖锐的冲突和较大的挑战。广大教师一方面在惊喜地接受着新课程，经受着新课程的洗礼；一方面在新与旧、传统与革新之间困惑着，徘徊着，探索着，痛苦并快乐地成长着。     

"化学辨析题"是培养学生能力的良好平台

教师教学行为的变革、学生学习方式的变革、习题和评价方式的变革是新课程改革的三大热点。习题和评价改革更是这次新课程改革的难点。     

学校变革动力的生成：新课程之“深度变革”

基础教育课程改革发展至今在实践中已呈现三种趋势：维持新课程改革现状、回归到传统教育和把新课程改革推向深入。把新课程改革推向深入是合理的选择，但需要生成学校的变革动力来创造条件，这就要求学校通过政策调整来营造良好的变革环境：通过领导转型来形成强有力的组织机构；通过教师发展来培养具有创造性和主体性的师资力量。促进新课程的“深度变革”需要：通过学习与探索来发展教育理论与变革理论；通过交往与对话来整合学校系统的变革力量；通过评估与调整来逐步完善新课程。     

谈新课改背景下教师文化的重建

新课程改革赋予基础教育新使命、新内容、新思路、新方法，是一项整体的、系统的重大改革。它充分反映了当代社会发展对教育的期待与要求，标志着我国基础教育范式的根本转换。对新课程改革的认识，主要不在于对有关课程政策与形势变化的了解．而在于更为深层次的文化观念的变革。在这场较量中，教师文化对于课程与教学改革的推行影响最大。因为作为新课程改革的实际解读者、实施者和利益关涉者．教师是实现课程改革理想的关键人物，任何课程改革只有经过教师的课堂运作才能转化为现实的教育效果。过去几次的课程变革．     

探究新课程下的教学过程

我国基础教育课程改革迅速在全国范围内开展。新课程凸显全新的课程理念，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面都发生了重大变革。作为教学一线的教师，应当迎着课程改革的浪潮，     

浅谈新课程理念下的数学教学方式

新课程理念明确提出:"要逐步实现学生的学习方式、教师的教学方式的变革。"在新课程理念下,教师需要改变传统的教学方式,进行以学生为中心的开放式教学。文章提出了几种新课程理念下的数学教学方式,包括注重自主学习的教学方式、注重实践探索的教学方式和注重合作交流的教学方式。同时,文章还探讨了在使用这些新型的教学方式的过程中可能出现的问题并提出了相应的解决措施,以期为提升教师的教学水平,实现教学方式的快速变革提供借鉴。     

新课程背景下学校课程体系的开发与构建

新课程要求学校变革教师的专业发展模式：由技能熟练型，发展为自主研究型；改变教学模式：课堂教学以多种教学方式的组合使用，来满足不同学生的发展需求；改革管理体制：由行政管理迈向课程领导，服务于师生发展。在课程实施过程中，北京市房山区实验中学的广大干部、教师以对教育改革的极大热情、高度的责任感和使命感，投身于改革实验和理论探究，在对已有办学实践反思的基础上，勇于探索，大胆创新，初步构建起了符合新课程理念要求的学校新课程体系、管理体制、运行机制、实施策略和保障系统．有一定的实效性和可借鉴性。