正确认识学生 深化教育改革

实践表明,仅仅进行局部的教育教学改革是难于全面推进素质教育的,应当进行整体的和体系层次的研究。当前基础教育上存在一些问题,其深层原因之一,在于对教育对象──学生缺乏正确认识,同时,教育的设计,是以教师为中心的,在这种“师本”教育模式中,教育工作的重心,还未能真正落在学生生动活泼主动全面发展上。笔者认为,深化教育改革的关键,是正确地认识作为教育对象的人──学生,构建“生本”教育模式。 一、两种教育模式特征之比较 教育的要义,最终不是着眼于教师们自己如何聪明,而是着眼于教师的职业本质──让别人变得聪明…     

深化素质教育大家谈——“素质教育”首先应是一项公民权

当下，许多人认为素质教育只是一种先进的教育理念和理想的教育目标而已，只是专家、学者的事情，离普通的教育主体自身似乎还很遥远。基于这样的认识，他们自然既没有素质教育的自信，也没有素质教育的热情。于是素质教育只能作为“漂亮之花”而被束之高阁。殊不知，受教育权是一项基本的公民权，“怎样受教育”也是一项公民权。从这一点来看，素质教育应当首先是公民的一项基本权利。     

论成人高教学生素质教育评价

一、开展成人高等教育学生素质教育评价的意义 成人高教学生素质教育评价，就是依据成人高等教育学生素质教育的目标．对学生素质教育目标达成水平而作出的价值判断。其意义如下： （一）有利于促进素质教育在成人高教领域的全面实施和强化。评价是人们对某一事物的价值判断。判断就要凭借一定的标准和尺度，而评价标准和评价结果具有内在的联系，即不同的评价标准，会导致不同的评价结果。因此评价标准就成了一根无形的“指挥棒”，它指挥和左右着教育发展的方向，使之逐渐逼近或达到预期目标。 “实施素质教育应当贯穿于幼儿教育，中小学…     

论“素质教育”与“应试教育”的对立性

从事实的角度看,“应试”仅仅是一个中性词,它既不必然是贬义的,也不必然是褒义的。但“应试教育”与“应试”不能混同,“应试教育”并不是因为教育中存在着“应试”的“事实”,而是因为有其特定的“价值”,故“应试教育”在根本上是一个价值判断而不是一个事实判断。从价值判断的意义上讲,应试教育是一个特定的贬义性概念。同理,对与之对应的“素质教育”的概念亦当用这样的思维方式来把握。对“素质教育”与“应试教育”概念的把握方式以及怎样理解“对立”的内涵,是认识两种教育是否具有对立性的关键。     

自然教学改革和“素质教育”

我们说过:自然教学改革一开始,自然教学的素质教育就已经起步了。这是赶时髦、说大话吗? 素质教育提出已经好几年了,但在理论上众说纷纭,莫衷一是,因而在实践上也多是以意为之。其实,所谓“素质教育”并不是一种什么新奇的教育类型或模式,而应当是对我国的教育方针培养目标的再认识。     

“心根”论:刘云生语文教育的人文情怀

刘云生“心根”论道出了教育的本原和本质。正如联合国教科文组织的一个报告中所指出“,教育的基本作用,在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。”正因为教育是最具生命的事业,致力于生命全面而和谐、自由而充分、独特而创造地发展是教育的根本使命,所以“,滋育心根”滋育这一生命之根”、精神之“根”无疑应当成为教育的起点和旨归。刘云生同志把自己对语文教育的实践认识建立在这样一个理念元点上,而构架成一种可以称之为“心根语文”的学科教育思想,其立论是准…     

素质教育过程模式研究

素质作为一种目标———手段定位的教育理念 ,已经成为教育界尤其是教育实践界的一种新“时尚” ,“各式各样”的素质教育应运而生 ,大有汇成“素质教育多样化、特色化大趋势”之态势。如何认识这一态势 ?本文试从素质教育过程模式的视角对这一问题进行理性分析 ,以期籍此深化素质教育的理论研究 ,并指导素质教育实践的理性展开。　　一、模式———寻找“总摄多样性”之纲的同一性　　《面向 2 1世纪教育振兴行动计划》、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》在对我国教育发展水平客观定位时 ,曾提及“人才培养模式…     

在物理教学中如何实施素质教育

目前人们对素质教育的概念和认识虽没有统一的观点,但对素质教育的判断已趋于一致。人的素质高低可用个体行为表现进行推测。高素质者对各种环境与事物,尤其对意料之外或从未从事或从未遇到的环境与事物,能够进行正确或较好的处理。这一结论与被誉为“当代教育思想发展中的一个里程碑”的核心观点——“学会生存”在本质上是一致的．也与日常生活认识是一致的：在自己学过的专业领域取得成绩,被称为“能力强”,而在相当广的领域中取得成果的人被誉为“素质高”。     

教孩子学会劳动──素质教育评说之五

教孩子学会劳动──素质教育评说之五里羽劳动创造世界，这是人们早已认识的一个真理。因此．在中小学对学生时行劳动教育．教孩子学会劳动，既是社会发展的需要，也是培养合格人才的需要，它理应成为我们学校实施素质教自一项必不可少的内容。但是，一个时期以采，不少学...     

浅谈美术教学中创造力的培养

学校美术教学是素质教育的重要组成部分。而素质教育不仅仅是一种教育价值观的转变，它应当指导并落实于具体的美术课教学中，真正使每一个学生的美术素质和整体素质都得到全面的提高。其中，尤其要注重对素质教育的核心──创造力的培养。 有这样一个例子：幼儿园的教师教孩子们画想象画。其中一位女生交上一张白纸。老师问：“你怎么没画 ?”“我画了。”老师又问：“你画的是什么 ?”她说：“我画的是牛在吃草呀 !”“那草在哪 ?牛又在哪 ?”女孩回答说：“草原很大很大，这张纸上画不下，而牛吃完草走掉了，所以……”可见，这个女孩尽…     

素质教育是技校实现培养目标的必由之路——技校实施素质教育的思考之二

对于技校实施素质教育 ,目前认识上还有两个误区 :一是认为素质教育是针对中、小学的“应试教育”、“片面追求升学率”提出来的。技工学校不存在“应试教育”之虞 ,故强调素质教育意义不大。二是认为技校培养的是操作型人才 ,技能教育是重头戏。在有限的教学时间内去推行素质教育会影响技能教育 ,淡化技校的办学特色。这就要求我们要全面理解素质教育与技校培养目标这两个概念的内涵 ,正确认识目前技校学生的素质状况与未来社会的需求之间所存在的较大反差。从“为学生的终身发展铺路”的角度 ,去认识在技校实施素质教育的重要意义。一、技…     

来稿摘编

浅谈对素质教育的认识偏见１认为“素质教育是普通教育的任务,与职业教育无关”从素质教育的要义来看：一是要面向全体学生;二是要德、智、体、美全面发展;三是要让学生主动发展。这与党的教育方针要求是一致的。因此无论是普通教育,还是职业教育都应当围绕党的教育...     

基础科学教育改革与科学史──从美国的《2061计划》和《国家科学教育标准》谈起

在对中学基础科学教育的改革中，以及在从“应试教育”向“素质教育”的转变中，涉及到我们对于教育理论、方针等许多方面认识与实践的变革．在这当中，于基础科学教育中加强人文因素的改革，或者更具体地说，将与科学教育之关系或许最为密切的科学史内客结合到基础科学教育中去的改革，是一个尤其值得关注的方面。本文，将以近来在美国的阿份技改计划──《普及科学──美国2061计划师《国家科学教育标准》中在此方面的体现作为出发点，并结合更为广泛的背景，讨论在基础科学教面中引＿科学突内容的意义和国难，以及我国目前在这方面所存在…     

素质教育新解

现行的对“素质教育”观的理解有其不足或缺憾：“活动说”把教育活动过程与教育目的混为一谈，用教育目的取代了教育过程；“方法说”把素质教育等同于一种具体的教育方法和手段，误解了素质教育的真正内涵；“技能说”把素质教育庸俗化为“匠人培训”。其实，素质教育是一种新的教育思想、教育观念，是关于教育的性质、目的、任务和手段等基本问题的认识与把握。“素质教育观”最坚实的思想基础是教育的“三个面向”；“素质教育”的哲学意义在于依据它建立起关于教育的完整科学体系，其现实意义则集中表现为可以据此纠正关于教育的种种谬误与曲解，指导科学的教育观、人才观的确立；“素质教育观”的基本内涵集中体现在对教育目的、教育过程以及教育目的与教育过程的关系这三个方面的认识与把握上。     

成人高等教育实施素质教育探讨

成人高等教育要不要实施素质教育？回答应当是肯定的。这理应毋庸置疑，然而在教育实际中，并不是所有从事高等教育的领导、教师和管理者都认同和实践这一观点的。有的人认为，素质教育主要是针对应试教育而提出的，是基础教育改革的问题，成人高等教育不存在“应试”问题，也就无所谓“转轨”或实施素质教育，甚至认为成人高等教育原本就已是素质教育，这是对素质教育的一种肤浅或不正确的认识；也有人认为，成人高等教育主要是一种学历补偿教育，文化知识的补课就等于文化素质的提高，文化素质的提高就等于人的素质的提高，其他可以忽略不…     

在素质教育与“应试教育”较量中回归与重构考试

在被人们解读为一种全新的事物的素质教育与所谓的传统的“应试教育”的较量中,发现这两种“教育”并非此即彼的对立关系,因而“由应试教育向素质教育转轨”并不合逻辑。文章通过对素质教育和应试教育的重新厘定,以及对考试竞争的再认识,发现在实践素质教育的过程中回归考试,重视发挥考试的诊断、改进、教育和促进学生发展的功能,并对现行的考试进行重构,使考试目的,内容与形式达到更高层次的契合是必然之选择。     

历史教学中学生创造性思维能力的培养

中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出 :“实施素质教育 ,就是全面贯彻党的教育方针 ,以提高国民素质为根本宗旨 ,以培养学生的创新精神和实践能力为重点……”国家教育部也提出 :“要实施以培养创造能力 ,创新精神为核心的素质教育”。由此可见 ,素质教育的核心是培养学生的创造能力和创新精神。因此 ,在课堂教学中 ,必须重视对学生创造性思维能力的培养 ,这同时也是由教育的本质所决定的。爱因斯坦说“发展独立思考和独立判断的一般能力 ,应当始终放在首位 ,而不应当把专业知识放在首位”。新世纪是知识经济时…     

语言观:语文教育的基本理论视域

从语言观的视域,我们获得了认识语文教育的种种思想资源。这一研究方法是伴随着语文教育的独立而与之俱来的。从20世纪初到以“语文”命名语文教育的近50年里,达成语文教育就是祖国语言教育这一基本认识,是语文教育理论研究的最大成果,也使得此后的语     

由“模式论”到“思想论”——谈素质教育理论的发展

素质教育是一个发展的概念。几年来,人们对素质教育的认识和探索经历了一个逐步深化的过程,其中由“模式论”转变为“思想论”具有特殊的意义,可以说是素质教育理论的重大突破。一、“模式论”容易使人们对素质教育产生认识上和操作上的偏差素质教育是针对应试教育提出的,而应试教育这一概念是对单纯以应考为目的而产生的诸多教育弊端的概括。当时提出应试教育时,人们都认为它是一种旧的教育模式,所以,当时人们也把素质教育看为一种教育模式。受“模式论”观点的影响,人们实施素质教育的着眼点放在建立一种运行模式上,并盲目地推行某一模式…     

论江泽民的素质教育思想

江泽民素质教育思想是其教育思想的重要组成部分，它的形成对于指导当前我国教育事业的健康发展，推动“科教兴国”战略的深入开展，具有重要的现实意义，也对教育体制转变、教育观念更新提出了迫切要求。应当从江泽民素质教育思想体系的具体内容和重要意义两个方面来认识这一思想。