专家会诊“低效教学”

一些教师希望通过延长教学时间来提高教学效率,结果得不偿失。专家认为,教师必须改变传统教学观念,更多关注学生的发展,多问问自己今天的教学是否有效。按以往惯例,课上好了,完成了预设的教学计划,就算完事了。如今,这个陈旧的观念该改一改了,上课是一码事,是否有效又是另外一回事。最近,一场通过上课和点评、专家讲座和即兴发言的方式举行的“有效教学的理     

专家对“低效教学”的会诊

按以往惯例,课上好了,完成了预设的教学计划,就算完事了。如今,这个陈旧的观念该改一改了——上课是一码事,是否有效又是另外一回事。最近,一场通过上课、点评、专家讲座和即兴发言的方式举行的“有效教学的理论和实践专题研讨会”在上海市新黄浦实验学校举行,成为对有效教学的一次专家“会诊”。     

“双基”教学中的几个问题

怎样才能提高语文教学的效率,用较少的时间,取得较好的成绩?广大语文教师认真改革语文教学的现状,加强语文基础知识教学和语文基本技能训练,收到了良好的效果。但在教学中还存在一些问题,需要认真对待,加以解决。我们的粗浅看法,仅供同志们研究时参考。先谈知识转化技能问题。中学语文的基础知识与基本技能是一码事,还是两码事?我们认为,是一码事,也是两码事,从理解的角度看是基础知识,从运用的角度看是基本技能。比如“思潮”这个词,知道“思潮”有两个含意,一是一个时期能够影响社会大     

有感于“寓教于乐”

近读周恩来总理在一九六一年文艺工作座谈会和故事片创作会议上的讲话,其中要求文艺创作要“通过典型化的形象表演,教育寓于其中,寓于娱乐之中。”这段精辟的讲话,道出了文艺创作中的重要原则——“寓教于乐”。“寓教于乐”好,这对教学工作来说,也是很有启示的。当然,教学与文艺创作并不是一码事,上课也不等于演戏,然而激发学生的学习兴趣对于提高教学效率的重要性,却是谁也不会否认的。现在的问题是不少同志虽颇为赞同孔子说的“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,也叹服爱因斯坦的名言“热爱是     

打造高考作文的“凤头豹尾”

《考试大纲》在"基础等级"中强调,文章要"结构完整"。具体地说,"结构完整"是指思路展开要有步骤、有次序,文章的布局周密、条理清楚、前后连贯、层次分明,没有残缺不全、主次不分、颠三倒四等毛病。《考试大纲》在"发展等级"中则提出"构思新巧",虽然"构思"与"开篇结尾"不是一码事,但文章首尾的打造是高考作文构思的一个重要环节,首尾新颖、独特,是构思出新的一种有效方式。     

略论“封建主义与人民大众的矛盾”同“地主阶级与农民阶级的矛盾”之区别

近年来,有不少中国近代史、革命史方面的著述,都把近代中国半殖民地半封建社会中封建主义与人民大众的矛盾,同封建社会中地主阶级与农民阶级的矛盾当成一码事,认为中国半殖民地半封建社会的主要矛盾,只不过是在中国封建社会主要矛盾的基础上增加了一个帝国主义与中华民族的矛盾而已。这些著作在具体表述上虽有所不同,但有一点是相同的,即都没有注意到(至少     

能否一个唱“黑脸”一个唱“白脸”

在谈到教育孩子要一致时,家庭教育指导者差不多都异口同声地对家长说:“不能一个唱‘黑脸’,一个唱‘白脸’。”这个说法对不对呢?我以为这个说法是不对的。因为“教育孩子要一致”,这说的是“教育原则”;而“黑脸”、“白脸”之说,指的是教育方法,两者说的根本不是一码事,它们两者形不成一对矛盾。这种说法实际上是把“方式方法的灵活性”和“教育原则的坚定性”对立起来了。     

抓住语文教学设计的“点”、“线”、“面”

余文森教授曾在《有效教学十讲》中提到有效教学和优质教学的区别：有效教学是对教学的基本要求,学生上一堂课一定要有点收获;而优质教学则是在有效教学基础上对高效、高境界的无止境的追求。就现实情况而言,目前绝大多数的语文课堂教学还处在追求有效教学的层面。关于有效教学的理解和实施,不同教师有不同的观点和做法,     

对“有效教学“”有效性”的理性审视

有效教学(Effective Teaching)是近几年来教学论界讨论的热点问题之一,也是许多中小学校正在探索的实践课题。然而,到底什么是"有效教学"?如何把握有效教学之"有效性"?目前尚未形成基本的认识。理论上的不明晰自然制约了有效教学的实践探索,课堂教学中也就很难体现有效教学的真正内涵。为此,我们从有效教学兴起     

因为“适合” 所以“有效”

什么是“有效教学”？这个问题似乎不难回答。“凡是能有效促进学生发展,有效实现效果预期的教学活动,都可称之为有效教学”——专家这样告诉我们。     

“有效”的设问

有效教学是我们的教学追求。有效教学的有效主要是指通过在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。而有效教学的重心在于问题教学,这就要     

以“趣”引路 以“情”导航

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。所谓“有效”,是指教师通过一段时间的教学,使学生获得具体的进步或发展。具体到学前教育领域,有效教学就是指遵循幼儿园教学的特点和规律,     

关于“有效教学”的“有效性定位”的思考

<正>课堂教学,都在提倡打造"高效课堂",实现"有效教学"。那么,什么是"有效教学"呢?怎样实现"有效教学"呢?一、什么是有效教学有效教学,就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学的"有效",主要是指通过教师在先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展。有效教学的"教学",是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。有效教学涉及"五度"问题:1.教学的信度,即教学魅力,学生听课,听了还想听,也就是说教师的教学能否吸引人,能否激发学生的     

“有效教学”三个“要不得”

有效教学,即在有限的时间和空间内,教师采取恰当的教学方式激发学生学习的积极性,让学生主动参与学习,获取大量真正理解的有效知识的过程。在平时的教学中,我发现有些教师的教学理念偏颇,背离了有效教学的目标,也远离了教学的本质,更导致了课堂的低效。以下是我认为在有效教学中要注意的三个"要不得",谈谈自己的看法与大家共勉。     

有“标”有“法”有“人”

随着课程改革的不断深入,实现有效教学成了当前课改的重要目标和广大教师努力的方向。近几年来,在各级的教育培训、教学研讨,或教学评比活动中,总能听到有效教学这一话题,但在实际教学中,特别是在农村基层小学,高耗低效的课还是大量存在的。究其原因,主要是教师教学目标意识不强,忽视教学策略的选择     

浅议“减负”与“有效教学”

要完成“减负”的主要任务,教师在课堂上的教学效率是关键。“有效教学”更加关注学生,更加关注教学中的“人的问题”,是一种理解人的活动。如果学生在每堂课都能有效地掌握知识,那么可以大大减轻学生的作业负担,“有效教学”可以有效地做到“减负”。     

教学改革与“有效教学”

一、"有效教学"的价值取向与研究意义"有效教学"是有效地实现预期教学目标的教学活动。"有效教学"的价值取向:第一,有效地促进学生的全面发展,特别是情感态度和创新思维的发展;第二,有效地改善学生的学习方式,促进学生的有效学习;第三,有效地发展教师的教学效能,促进教师的专业成长。从"有效教学"走向优质教学是教育改革发展的必然。"有效教学"研究的重要价值在于实现了教学视点的变革与研究方法的转型:从"传递中心教学"转型为"对话中心教学",从"教的课堂"转     

用“心”才会有效

有关有效教学的论述可谓卷帙浩繁、五彩斑斓。但是,当前关于有效教学的探讨主要集中在如何提高课堂的有效教学,即主要是关注有效教学的实践问题上,对教师因应这种教学理念的具体贯彻执行应有的观念转变、技法优化等方面的论述则较少涉及。我觉得,有效教学理念得以施行,有效教学实践得以推广,有效教学能够真正做到有效果、有效率、有效益,关键是主导教学的教师们接受、消化了这种理     

“复制”还是“刷新”

当我们讲完课后,总要想一想这节课给你留下的最深感受是什么。这就是教学反思。教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分,贯穿于教学活动的始终。教学反思指教师为了实现有效教学,在反思倾向的支持下,对     

“教”“研”结合 “真”“实”有效

校本教研活动是能促进教师专业发展,更新教师教学观念,提升教师素质的最直接、最有效的一种教研活动。笔者以为,英语校本教研活动要从教学的实际出发,从真实的问题着手,要能解决教学中的实际问题,并做到教与研结合,从而提高教师的教学能力和专业发展水平。