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用几何画板发现数学之美 总被引:1,自引:0,他引:1
陈后万 《中小学信息技术教育》2004,(12):43-44
古代哲学家、数学家普洛克拉斯断言:“哪里有数,哪里就有美。”数学中含有美的要素,数学发展受美育思想的影响。数学理论本身的奇特、微妙、简洁、有力,以及建立这些理论时人的创造性思维本身都构成了数学的美。数学美的表现形式是多种多样的,从数学内容看,有概念之美、公式之美、体系之美等;从数学的方法及思维看,有简约之美、类比之美、抽象之美、无限之美等;从狭义美学意义上看,有对称之美、和谐之美、奇异之美等。这些“数学之美”在教学过程中是否得到充分的体现呢?在平常的数学教学中,学生始终觉得那种“数字游戏”太单调、枯燥,对数… 相似文献
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日前,有好多同事来询问孩子进奥数班的事,放眼望去,社会上奥数事业如火如荼,懂教育的和不懂教育的都想方设法让学生或孩子学习奥数,各种奥数班、家教和私塾非常抢手.在网络上输入奥数这个关键词进行搜索,就能出现三百多万个与此相关的网页,“奥数辅导”、“奥数专业培训机构”、“奥数题库”、“奥数课件”、“奥数网”……简直应有尽有.那么到底奥数是否真的这么有价值吗? 相似文献
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谷丙义 《中国教育发展研究杂志》2008,5(12)
奥数对小学的教学有着积极的作用,奥数教学能够激发小学生学习数学的兴趣、审美感受和创造力;但是也不排除消极作用,如:增加学生学习负担,产生厌学情绪;奥数的教学方法技巧有时会把简单问题复杂化、直接思维间接化。 相似文献
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奥数被妖魔化源于奥数社会功能的扭曲。对于奥数,应科学认识其中所蕴含的教育价值,在此基础上,可以尝试将奥数引入日常教学之中,以训练并发展学生的思维。 相似文献
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新年伊始,“奥数”争论波澜再起。1月下旬,有媒体报道北京市一所著名中学的校长批评“奥数”被严重妖魔化,并发出了“奥数不是反革命”的强音。此言一出,立即遭到了“反批评”。有人撰文指出,“奥数”之所以如火如荼,不是大多数家长想把孩子培养成为数学爱好者,“原因在于有人不愿让它与升学脱钩,坚持把它作为‘选优’、 相似文献
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欧阳叶 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(6):44-49
近年来,小学“奥数”越来越热。小学生做奥数题是否真的有利于小学生的数学思维能力发展,这一问题成为一些教育界人士与家长关心的重要议题。文章认为,大面积的小学生“奥数”培训热,降低了小学生数学学习的兴趣,不利于提高小学生的数学能力。小学数学教学应该把提升小学生的数学素质作为基本出发点,促进小学生的数学思维能力发展。 相似文献
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苏霍姆林斯基曾说:“没有审美教育就没有任何教育。”数学作为启迪学生思维、培养学生能力的一门科学,除了具有严密的逻辑眭、高度的抽象性、应用的广泛性之外,还具有其本身特有的美——数学美。小学数学虽较简单浅显,但它并不缺少美,正所谓:“哪里有数学,哪里就有美。” 相似文献
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