有意义接受学习理论对初中科学教学的启示

奥苏伯尔是当代美国著名的认知心理学家。在接受学习法被视为“一种丧失了信誉毋需多事考虑的旧教育传统的残余”和布鲁纳的发现学习法风靡一时之际,奥苏伯尔果断地提出了“有意义学习”的概念与理论,对言语讲授和接受学习给予了充分肯定。联系初中科学教学的实际,奥苏伯尔的理论不乏许多值得我们深思和借鉴的地方。     

多媒体教学要重视课堂教学效果

本文针对有些教师在多媒体教室上的许多课的教学效果不甚理想的问题，进行课堂教学督导，要求教师应根据教学内容选择和运用教学手段，精心设计多媒体教学课件，确保课堂教学效果和质量。     

接受理论及其对成人教育的启示

接受理论研究是成人教育研究的一个崭新领域。本文简要介绍了国内外接受理论的研究现状,并揭示了其对成人教育理论与实践的借鉴意义。     

接受理论对高校德育工作的启示

接受理论对高校德育工作的启示可概括为：转变德育观念、转换研究视角,从教育的眼光转向接受的眼光,把工作的重点转到接受方面。具体地讲,就是高校德育工作应重视接受的主体性,能动性和差异性;应注重研究受教育接受度和心理抗拒。要求高校德育工作必须采取灵活多样的德育方法,适度而为,循序渐进,提高德育实效。     

文学接受理论对英语阅读教学的启示

本文分析了大学英语阅读教学中存在的问题,在文学接受理论的指导下,提出将英语阅读教学看作是学生与文章作者的对话,是在教师指导下的对文章的阐释。通过借用文学接受理论中的“期待视野”及“空白”概念,尝试建构真正以学生为中心的大学英语阅读自主式教学。     

接受理论对高校德育工作的启示

接受理论对高校德育工作的启示可概括为 :转变德育观念、转换研究视角 ,从教育者的眼光转向接受者的眼光 ,把工作的重点转到接受者方面。具体地讲 ,就是高校德育工作应重视接受者的主体性、能动性和差异性 ;应注重研究受教育者接受度和心理抗拒。要求高校德育工作必须采取灵活多样的德育方法 ,适度而为、循序渐进 ,提高德育实效     

接受美学对语文教学的启示

传统的文学批评和研究,其出发点和对象均局限在文学的创作过程以及这个过程的主体(作家)及其结果(作品)之上,因而忽视了文学总进程中不可缺少的组成部分——接受过程以及这一过程的主体(读者)。1967年,德国康茨坦斯大学的文艺史家、文艺理论家H.R.尧     

接受理论对学校德育的启示

出现于20世纪60年代的接受美学把读者的创造参与视为文学作品美学价值的实现方式,从此接受问题从一个学科和流派的角度被重点提出。大众传播学中的受众理论则从更为一般的角度研究接受问题:即在当今全球信息化、符号化的时代,人们面对铺天盖地的信息,势必要有选择地接受。哪些信息被接受,哪些信息被拒绝,其关键取决于人们即受众对信息的态度。由此,接受问题也在许多     

接受理论视域下的翻译教学

接受理论强调接受主体在接受过程中的自主性和能动性,注重传导者、接受者与传导内容之间形成一种和谐关系。将该理论应用于翻译教学,有助于促进教师、学生与教学内容之间的相互对话,从而获得良好的教学效果。教师一要把握"视野融合",将翻译理论、跨文化意识与翻译实践相结合;二要培养学生的审美能力和想象空间,在情感互动中渗透人文精神;三要尝试多样化的翻译训练与测试方式,精讲多练,注重教学相长。     

课堂教学一二三

凡事都追求一个效果，课堂教学如果没有一个好的效果，那不仅仅是劳而无功，更重要的是误人子弟，贻害无穷。尤其是在“减负”这个大潮中，实行课堂改革，追求课堂效果，更是一个重大课题。课堂教学的改革与探索，近年来虽说进展很大，但其效果仍然是不容乐观的。一是即使有一定价值的科研成果，由于受个性差异、地域差异、环境差异等因素的制约，很难得以推广和普及；二是科研力度不够，尤其是广大的山区教育，课堂教学严重缺乏科研含量，不少教师仍然滞留于僵化、死板的常规模式或机械模仿而没有形成适合于特定环境、特定对象的个性风格，…     

接受理论对思想政治教育的启示

当前思想政治教育效果不够理想的一个重要原因,是人们只从"教育者"的角度而不是从"接受者"的角度来考虑问题,对受教育者的"接受"态度和过程缺少研究。为了改变这种状况,我们有必要也有可能借鉴现代接受理论的有关观点和方法。     

浅析美国高校课堂教学模式及其启示

课堂教学模式是指在一定的教学理论指导下,为实现特定的教学目标而设计的一种教学模型。[1]它不仅是一种教学手段,而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程,直至教学组织形式的整体、系统的操作样式。[2]高瞻的教育目标和完善的课程体系,如何实现二者现实的连接,从而培养出高质量的人才,美国高校形式各异的课堂教学模式的作用举足轻重。     

浅谈课堂教学模式

“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。”所以教学模式是教学思想、教与学理论的集中体现。改变教学模式必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革，甚至引起教育体制的根本变化。为此，许多教育领域的专家学者提出许多理论和设想，什么“建构     

小学数学学习理论及其对课堂教学的启示

学生是如何理解和掌握数学知识的?这是数学教学研究所关注的基础性问题.本文围绕数概念、加减法、乘除法这三个常见的数学内容,对学生数学学习过程进行     

动机理论对课堂教学的启示

动机在教学中起着十分重要的作用,它能促使学生积极参与学习活动.理解动机理论的内涵,掌握提高和发展学生动机的方式,将会使课堂教学更为有效.学校可从学习氛围、个人目标设定、自我调节学习方式、内外动机相互作用以及归因反馈五个方面探讨激发学生学习动机的问题.     

课堂教学不是完美无缺的圆

一个被劈去了一小片的圆，想找回一个完整的自己，到处寻找自己的碎片。由于它是不完整的，所以滚动得很慢。正因为滚动得慢，它领略了沿途美丽的风光，它和鲜花们交谈，和虫子们聊天，充分感受到了阳光的灿烂和自然的秀美。当它找到自己的碎片后，成为一个完美的圆，因为滚动得太快，所以错过了美好的景色，错过了与鲜花、虫子交流谈心的机会，它感到很遗憾。最终，它舍弃了历经千辛万苦才找到的那枚碎片。     

优化课堂教学 提高教学质量

本文通过素质教育对课堂教学的基本要求的分析，阐述了改革课堂教学应实现的八个优化，从而证明改革课堂教学是提高教学质量的永恒主题，为此，探索师资队伍素质优化，对推进素质教育具有重要意义。