大学数学教研活动模式探讨

本文对现行教研活动存在的主要问题作了分析,提出了以"反思"为中心的"准备—说课—讲课—评课"的教研活动模式。它以教师的"反思"贯穿整个教研活动的各个阶段,在思想上对教师做了要求,并提出了"准备—说课—讲课—评课"的具体的教研活动模式。整个教研活动为教师构建了相互交流的平台,营造了相互学习的良好氛围。     

基于PBL教学法的大学英语翻转课堂实证研究

新媒体背景下,国内外慕课和微课的研究和建设给大学英语课程带来了数字信息时代的创新型教学模式,传统的"教—学"模式势必翻转为"学—教"模式。课前自学哪些内容?通过哪些媒介学习?如何设计课上的活动?如何衔接课前任务与课堂活动?这些问题已经成为教育界关注的焦点。该文通过对以问题为导向的教学方法(PBL)和翻转课堂概念和特点的研究,结合大学英语课程的翻转课堂实证研究,探索运用PBL实现由"教—学"模式变成"学—教"模式的课堂教学模式翻转。     

高中地理课堂“自主学习,合作探究”教学模式

"自主、合作、探究"是新课程改革提倡的学习方式,实施"自主学习,合作探究"教学模式,是地理课堂教学的新要求。该模式在地理课堂的教学步骤为:课前自主学习—课中合作探究—课后巩固提升、探究。     

“同课异构”:怎一个“精彩”了得

2007年秋,我校教研组开展了以"有效教学"为主题,以"同课异构"为模式的主题教研活动。所谓"同课异构",其基本程序是:发现问题—确立主题—学习理论—课前会课—研讨课例也就是递进式授课(行为改进—发现新问题—又进行新一轮研究)—课堂观摩—教师论谈—综合评价。具体而言就是"三阶段五环节"。所谓三     

“前置导学——一课双测”模式在初中物理教学中的应用初探

基于新课程理念,依据学生的心理发展特征和认知水平,我校创设了"前置导学—一课双测"的教学模式。该模式是以初中课程标准、物理教学论、自主学习理论为指导,结合我校初中物理教学实际情况采取的教学模式。就"前置导学—一课双测"模式在初中物理教学中的应用做一介绍。     

基于雨课堂的通用英语设计学习模式研究——兼论多元读写能力的培养

文章首先借助智慧教学工具——雨课堂并融入设计学习理念,构建了包含"课前—雨课堂预习"、"课中—线上线下混合式学习"和"课后—雨课堂复习"等三个阶段的基于雨课堂的通用英语设计学习模式。随后,文章通过教学实验、问卷调查和随机访谈等方法,分析了该模式对学生多元读写能力的影响和学生对该模式的态度,得出结论:该模式能有效提升学生的多元读写能力并得到了大部分学生的认可。最后,文章阐释了该模式在培养学生多元读写能力方面的优势。文章的研究,可为大学英语学习、多元读写能力培养和先进教育技术在外语教学中的应用及推广提供参考。     

合作学习的行动模式在英语教学中的运用探究

在中小学英语教学中,在不同课型和情境下,学生和教师绝大部分都会采用合作学习这种有效方式,但采取合作学习小组时需与传统的学习小组区分,更需重视合作学习的主流行动模式及其合理运用。文章介绍了五种主流的合作学习的行动模式:"小组交叉组合学习"(Jigsaw)、"角色扮演"(Role Playing)、"小组访谈"(Team Interview)、"涂写"(Graffiti)和"思考(Think)—配对(Pair)—分享(Share)",并对不同课型与合作学习的行动模式的合理结合给出了一些建议,有的放矢从而提高合作学习的有效性。     

基于MOOC的《教育传播学》翻转课堂教学实践

MOOC作为一种新型课程资源形式,为翻转课堂的实施提供了条件。作者结合"教育传播学"课程教学实践,分析了教育传播学课程的现状,总结了基于MOOC的翻转课堂与教育传播学课程的结合点,构建了"内容选取—课前MOOC学习—课堂深度学习"的翻转课堂教学实践模式。通过实践,证明该模式有利于学生深度学习,有利于调动学生学习主动性与积极性,并取得较好的教学效果,能够为其他课程实施翻转课堂提供借鉴。     

基于微课的高中英语混合式学习模式漫谈

"微课"是一种教师在课堂内外围绕重点、难点、疑点开展单一教学的模式。基于微课的混合式学习模式是一种全新的英语学习模式,融合了传统课堂教学和微课网络教学。以高中英语为切入点,深入分析基于微课的混合式学习模式的教学效果和学生的学习反响,从而为高中英语教学提供参考。     

“问题解决式”习题课教学模式

习题课是很重要的课型,对于提高教学质量有很大的作用。但是习题课目前并没有很好的教学模式可供借鉴。"问题解决式"习题课以"问题解决"课堂教学模式为依据,其操作程序为:习题—习题中的问题—小组讨论解决问题产生新问题—师生合作解决问题,学生整理反思,变式练习。这一模式可以调动学生学习积极性,培养学生自主学习能力与学生的表达能力。     

浅谈“合作学习”在高中信息技术教学中的应用

<正>我在高中一年级信息技术课的"第五章网络知识及其应用"的"第三节信息检索一课(2课时)"中采用了"合作学习"模式中的"分层—合作"的教学模式,感觉效果很好。     

基于项目推动的翻转课堂教学模式研究——以不动产估价为例

本文研究以不动产估价课程为例,采用基于项目推动的翻转课堂教学模式,分析实施项目翻转课堂教学的条件,提出采用"课前—课中—课后"三步走的翻转课堂教学模式。教师和学生互动参与项目完成的过程与讨论,完成知识的内化过程,此方法对提高学生理论知识学习能力和应用能力,具有较好的促进作用。     

微格教学新模式——“互联网+翻转课堂”模式研究

本文旨在对微格教学的新模式—"互联网+翻转课堂"模式进行相关研究,运用"互联网+翻转课堂"模式,将教学内容分为课前互联网学习、课中学习交流展示、微课录制与两次评价等环节,以期解决近年来在微格教学课程实施过程中出现的教学内容过少、学生训练流于形式、评价力度不够且不及时等问题。     

案例教学法在中职“职业生涯规划”课程教学中的运用

"职业生涯规划"作为中等职业学校德育必修课在中职课程体系中占有十分重要的位置。将案例教学法引入中职"职业生涯规划"课有助于贯穿以人为本教学理念、促进交流互动模式改革、调动学生学习积极性、提高学生综合实践能力。文章以高教版《职业生涯规划》教材中具体章节为例,论述了在"职业生涯规划"课教学中运用案例教学法从"案例选择—案例组织实施—案例分析—案例总结"的全过程,以期为一线教师提供教学借鉴。     

重视高中数学微课的教育功能

随着世界进入微时代,微学习成为了一种不可或缺的学习模式,而微学习必须依托微课这个重要的载体。本文通过高中数学微课教学案例重点阐述了高中数学微课有利于学生形成"个性化"的学习方式;有利于学生的自主体悟,实现"将理论倒过来讲";有利于改革课堂教学模式,实现"翻转的课堂";有利于掌握好必要的知识,让学生"满十分前进"以及微课为"右脑学习"提供了载体等教育功能。     

高中化学“微课+导学”模式的实践应用研究

"微课+导学"模式,对提高学生的自主学习能力和学习积极性影响重大。文章解析了"微课+导学"模式的基本内容,阐述了将微课与导学案进行有机融合的必要性,在分析当前高中化学教学现状的基础上,从强化"微课"与"导学案"的深入结合、注重"微课+导学"体系的构建和全面提升学生化学自主学习能力等方面,对高中化学实践应用"微课+导学"模式的路径进行了研究。     

课堂—网络—实践“三位一体”的高校思政课协同育人模式

文章从高校思政课协同育人模式的组织系统、高校思政课协同育人模式的组织运行、高校思政课协同育人模式的机制构建三个方面论述了课堂—网络—实践"三位一体"的高校思政课协同育人模式。     

微课在“双导—合作”教学模式中的运用

"双导—合作"课堂教学模式,是以教师的启迪为主导,以学生自主学习为主线,以小组合作、交流解疑为主体,最终实现教学目标,获得更高达成度的一种教学模式。但是在推行过程中,学生自主意识不强,课堂教学效果不尽如人意。笔者尝试将微课的制作与使用融入学生的课前、课后自主学习,切实推进"双导—合作"教学模式,培养学生自主学习能力,提升个人整体素质。一、双导—合作教学模式的内涵"双导—合作"教学模式的内涵包括两个方面:一是体现了"双导式",指教师主导作用的发挥,就是整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导学、导思的过程;二是开创了"小组合作学习"的方式,整个课堂教学的流程都是在双导教学基础上,学生主动学习、小组活动、积极合作探索的动态过程。     

基于移动终端云班课+SPOC的大学英语混合式教学实验研究

基于清华大学MOOC课程"生活英语听说"进行SPOC模式的混合式教学的实证研究,2014—2016年里分别采取了3种不同模式:基于MOOC平台的SPOC模式混合式教学、基于SPOC平台的SPOC模式混合式教学和基于移动终端云班课的SPOC模式混合式教学。先简要陈述前2种SPOC模式教学的实践效果和问题,再从新建构主义理论的视觉着重阐述基于移动终端云班课的SPOC模式教学实践过程。基于移动终端云班课的SPOC教学模式可以让线上线下学习无缝连接,学生的学习能动性和学习成绩都有很大提高。     

微项目学习模式在高中生物教学中的实践应用

较之项目学习模式,微项目学习模式更适用于高中课堂教学。文章以"酶的特性"章节为例,从课前、课中以及课后三个阶段,分九个步骤介绍了微项目学习模式的应用策略。微项目学习模式对培养学生科学探究能力和科学思维具有重要意义。