物理实验跨学科教学辐射作用探索

以"核磁共振弛豫测量分析"实验开放项目为例,从化学、生物、医学、药学和食品等领域的科技应用事实,探讨物理实验跨学科教学辐射作用.各学科(专业)学生实验测量结果加深了对实验物理原理的理解,同时在教学中引导学生对物理问题的深入思考和进一步实验探索.     

例谈实验方案的评估与迁移

本文以"探究静摩擦力的作用也是相互的"及"测量提升物体所做的功"两个探究实验为例,阐述将其他探究活动的评估与改良方案,迁移应用于上述实验的实践与思考。     

行动导向“矿山测量”课程优化设计

通过对当前矿山测量人员应具备的素质和能力分析,思考"矿山测量"课程设计现状及存在的问题,提出了对高职高专应用型"矿山测量"课程优化设计的新思路。     

运用“问题解决”策略 提升实验教学效率——以“测量电源的电动势和内阻”为例

<正>"问题解决"教学,就是把某课题的教学内容转化为若干个不同层次或类型的问题,用问题链或问题网建构教学流程。将"问题解决"策略引入物理实验教学,对提升实验教学的效率、达成素质教育的教育目标,意义十分显著。本文借助于"测量电源的电动势和内阻"的实验教学,来谈谈这方面的一些实践尝试。一、问题引发"认知冲突",自然推出实验原理实验原理是实验的灵魂,是实验目标得以实现的根本保证和重要依托。实验原理的提出,不能平铺直叙,要以问题的面貌出现,才能引起学生的有意注意和高度重视。问题的类型可先利用开放性问题引发认知冲突,再通过封闭性问题逐步回归到正确的实验原理。【问题1】同学们,我们来思考一下,如何测量电源     

SOLO分类评价理论在化学开放性实验试题中的应用

介绍以一种等级描述为基本特征的评价理论--SOLO分类评价理论,应用于化学开放性实验试题的评价.以弥补传统"采分点"评价方式的缺陷,达到测量学生化学学习的高级思维能力的目的,为化学开放性实验题的评价提供一个新的思考角度.     

创新教学设计 培养探究能力——谈“闭合电路欧姆定律”教学设计与反思

高中物理教科版教材(选修3-1)将"闭合电路欧姆定律"内容设置在"电功电功率"之后,教材从能量守恒的观点推导出闭合电路欧姆定律,从理论上推出路端电压随外电阻变化规律及断路短路现象,将实验放在学生思考与讨论之中。为突破这节课的重难点笔者做了大胆的改变——将理论推导改为实验验证,将"测量电源电动势和内电阻"的实验提前引入课堂教学中改为验证性实验,让学生在"观察现象→结论猜测→设计实验→分组测量→数据处理→得出结论→解释现象→理论验证→典型应用→课堂小结"的过程中体会成功的喜悦,突破重难点。     

静电场描绘实验的改进”

正本文介绍为什么静电场要用恒定电流场来模拟以及静电场描绘实验的原理和传统的实验装置,以及用传统的实验装置对实验的测量结果.对实验的结果分析分析误差的来源,通过剖析实验装置的结构,通过思考与探究,对实验的装置进行了一系列的改进.介绍具体的改进方法,已经用改进后的实验装置对实验进行重新的测量,与前面的实验结果进行对比分析,可以得知改进后的装置操作简便易行,测量的结果也逐渐的理     

增效数学课堂提升学生素养——《测量物体的体积》教学设计与思考

数学实践活动课怎么上?应该展示给学生什么?学生会获得什么?我在正确理解教材编写意图的基础上,创造性地使用教材,努力让学生的自主学习走向深入,提升学生的数学素养,设计了这节活动课的导学案. 一、在"放任"中点拨,让学生合理地提出数学猜想 在本课中,教师先让学生自己思考测量的方法,在三个物体中任选两个进行测量.教师让学生"放任"地思考,学生凭借着一点模糊概念"摸索着"前进.然而,当一部分学生在测量过程中,采用了不恰当的测量方法时,他们还是"一股劲地往前走,直至陷入了僵局".教师"适时"点拨,学生才能对自己正在干什么和为什么要这样干有着清醒的自我意识."思维外显"贯穿于整个实验过程中,由思维的"放任"到适时地"点拨",让学生走向成功.     

探究pH对酶活性的影响的实验改进与延伸

对"pH对酶活性的影响"探究实验的实验材料、实验原理、实验方案、操作步骤、实验拓展的充分思考与设计更有利于探究活动的科学、开放和深入。     

学科核心素养指引下体验式实验教学策略——以高三第二轮“测量类”实验复习教学为例

通过分析近5年江苏高考物理实验题类型,尝试改变高三第二轮力学专题实验复习呈现形式.本文以测量类实验"测量重力加速度"为例,强调学生实验复习过程中的"思维体验"、"操作体验"和"深度体验",总结测量类实验复习的一般方法并给出测量类实验教学反思,凸显实验教学本质和价值,提升学生物理学科核心素养.     

实施"建筑环境学"课程实验教学的探索

结合"建筑环境学"课程的特点和内容,构建了与课程内容相关的实验教学方案,并提出了"室内有害物测量实验"、"建筑热舒适环境测试实验"、"建筑声环境测试实验"、"室内平均照度测量实验"和"室内采光曲线的测定实验"的实验方法,通过实践取得了良好的效果.     

半偏法测量电表内阻的推广

"半偏法"是高中物理电学实验中测量电阻的重要方法。文章从"半偏法"测量电流表、电压表内阻的实验原理出发,对电流表、电压表初态为满偏、末态为任意偏转角度和电流表、电压表初态、末态均为任意偏转角度两种情形下所测量的电流表、电压表表头内阻进行讨论,发现"半偏法"对电流表、电压表内阻的测量可以推广到任意偏角情形下,这对学生理解"半偏法"的原理和提高"半偏法"的运用范围具有重要意义。     

“二四”工程,整体提升全区科学教师与学生实验技能

正一、一次实验测试引起的思考小学科学是一门以实验为基础的学科,是培养学生动手操作能力的主阵地。但是,一次全区学生实验技能抽测引起了我们的警惕和反思。在做"用温度计测量水温"实验时,有的学生不认识温度计,找不到实验用品;有的学生居然连温度计外面的封套都没取下来就往水里插;还有的学生拿温度计的姿势、读数的姿势不对,没有一个学生能规范地进行实验操作。学生的实验操作出现这种状况,肯定是因为科学实验教     

"混合法测定金属比热容"实验中温度测量装置的改进

对"混合法测定金属比热容"实验中传统的温度测量装置进行了改进,引入了多种温度测量的装置,提高了实验效果。     

面对现实,积极尝试数学实验课堂教学

数学实验课堂教学常见有五种:普通常规实验课堂教学,游戏猜谜实验课堂教学,思考探究实验课堂教学,实际应用测量实验课堂教学,电脑辅助演示实验课堂教学.     

浅谈中考物理实验考核试题的设计

分组实验"杠杆平衡"、"测量",学生在实验中都动手作过多次.为了考核学生对这两实验的掌握情况和操作的技能,我设计了<测不等臂杠杆的阻力>的这道考题.考题要求学生利用"测量"、"杠杆平衡"的原理去反推解这道考题.     

中美物理实验教学的比较与研究

本文以2013年江苏物理高考实验题出发,列举中、美两国教材中关于测量重力加速度的实验,比较中、美物理实验教学的异同与思考。     

用现代演绎经典——基础物理化学教学实验的改进与实践

以"凝固点降低法测定摩尔质量"和"溶液表面张力的测定"实验为例,通过对经典物理化学实验的实验方法和装置的改进,实现了经典实验与现代科技完美结合,进而达到了改变学生的学习和思考方式,即由过去的被动学习变为现在的主动学习,由完全的验证性实验变为在原有实验基础上能自己独立思考、设计的实验。教学实践证明,这种改进的实验教学方法和手段受到了学生的一致好评,收到了较好的教学效果,提高了实验教学水平。     

对“估测大气压的值”实验的改进

教材上"估测大气压的值"实验,测量的大气压值误差非常大,本文对误差进行了分析,并对实验做了改进,将演示实验改为分组实验,既让学生亲身经历实验探究过程,又大大减小了测量误差,比较准确地测量了大气压的值。     

“测定电池的电动势和内阻”的实验设计

测定电池的电动势和内阻是电学实验中最重要的实验之一。高考说明中对这个实验的要求有所提高,即由原来"用电压表、电流表测量电源电动势和内阻"改为"测定电池的电动势和内阻",实际上是要求学生会用多种方法测量,对这个实验的要求提高了。而在物理高考考纲中涉及与实验有关的能力要求有:①能独立完