生物学教学设计中的任务分析

任务分析是一项教学设计技术,通过任务分析能实现教学的有序化、有效化.本文根据教育心理学有关理论,对生物学学习结果进行了分类,对学习条件进行分析,并在此基础上列举了几种常见的任务分析方法.     

任务分析理论与化学教学设计

任务分析是设计的重要环节,是促进教学设计科学化的一门重要技术。它包括３个方面的内容：分析学习结果的类型;确定学习的起点能力;分析使能目标及其关系。     

任务分析理论在地理教学设计中的应用

任务分析是一种教学理论,也是教学设计中必不可以少的重要环节,笔者试图将任务分析理论引入地理教学设计,为教师科学地选择有效的教学方法、合理地安排教学步骤、创设适当的教学情境提供理论依据。     

应用任务分析优化生物学教学设计

本文根据教育心理学有关理论,对生物学学习结果进行了分类,对学习条件进行了分析,并在此基础上列举了几种常见的任务分析方法。     

运用任务分析优化教学设计

简要介绍了任务分析的背景、原理、过程与方法,以电离平衡为例呈现了任务分析的应用思路,以期对优化教学设计、打造高效课堂有所启示.     

任务分析理论在语文教学设计中的运用

任务分析(Task analysis)是一种教学设计理论。它旨在探讨教学设计者分析学生的学习结果、学习条件和学习过程等原理和方法,为设计教学目标、教学内容、教学过程和方法等提供可靠的依据。具体说来,它包括以下几个方面:其一,学习结果分析。关于学习结果有许多研究成果,如奥苏贝尔的意义学习分类说,布卢姆的教育目标分类说,信息加工心理学的三类知识说等。美国著名教育心理学家R·M·加     

生物学教学设计中的任务分析

任务分析是使生物课堂教学设计走向科学化、系统化和正规化的一项重要的教学理论与技术。生物课堂教学任务分析包括：确定学生的起点能力;分析使能目标及其学习类型;分析学习的支持性条件。就任务分析的教学理论和技术,如何应用于中学生物课堂教学设计的实践,做了初步的尝试和探讨。     

运用"任务分析"进行教学设计的实践与体会

本文通过引入"任务分析"的方法,探究得出了比热容的定义.     

"任务分析"在高中物理教学设计中的应用

"任务分析"是一门教学设计技术,它的应用能帮助我们找出教学中的着力点.本文主要对任务分析的步骤作了简要的阐述,并对任务分析在高中物理电磁学的教学中进行了应用举例.     

“任务分析”在高中物理教学设计中的应用

“任务分析”是一门教学设计技术，它的应用能帮助我们找出教学中的着力点。本文主要对任务分析的步骤作了简要的阐述．并对任务分析在高中物理电磁学的教学中进行了应用举例。     

化学学案设计中的学习任务分析

学习任务分析是促进、优化学案设计的一门重要技术，它帮助学生将新知识与已有知识经验形成联结，为新知识提供附着点，也为学案中学习顺序的安排和导学情景的创设提供了心理依据。     

高中历史新课程的教学设计策略

与教师交流，了解到教师考虑较多的是面对新课程如何备课（教学设计）的问题。教师们对“用教材教”这一理念是普遍接受的，但如何进行实践操作却感到十分茫然。所以，谈到新课程实施，首先在于帮助其成功完成教学设计。     

基于专题的高中历史教学设计

新课程改革实验教材以专题式体例，古今中外贯通地编排。从认识历史问题的角度重新整合了历史中最具代表性的问题。这种变化拓展了历史的广度和深度，有利于高中学生更深刻地感受历史的魅力。激发学习兴趣。但是由于体系造成的知识断裂，以及初中历史教学的薄弱和不平衡、学生历史时空感的不足等因素，在有限的课时中，这种体系的优势很难得到发挥。而各种版本的教材也给教师带来困惑和无所适从。总之。新课改不但对学生的历史知识和经验储备，而且也对教师的专业功底和教育思想提出了更高的要求。教学设计应从这一实际状况出发，树立系统学习和系统指导的意识，在教学中始终贯穿专题式教学的思想。     

中学数学概念教学中的任务分析

任务分析是现代认知心理学指导一般教学设计最重要的一个环节。它是在确定了教学目标之后,从学生所要达到终点目标出发,逆向分析学生完成认知活动所必须经历的中间目标,一直分析到学生在学习前所具备的起点能力。为此,教师在数学概念教学中运用任务应注意:任务分析在数学教学中的适用性问题;任务分析过程中对起点能力、使能目标、必要性条件和支持性条件的确定;任务分析对形成数学概念教学规律的作用。     

也谈高中历史教学中的过渡——读一篇教学设计有感

成功的过渡语是教师在讲授新课之前有目的、有计划并精心推敲的教学语言。这种语言在课堂上能够起到承上启下、衔接组合的作用。它实际上集对所讲内容的重、难点及小结于一体,是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶梯。作者结合一篇教学设计中过渡的使用谈谈自己的认识。     

高中历史教学中的问题设计探究

问题教学法,由于其具有激发求知欲、树立正确的历史价值观、培养历史思维能力的三大效能,在高中历史教学中逐渐引起教师们的注意和重视。根据高中生的心理特点和高中历史课程标准的要求,其设计应遵循针对性、适度性、创新性、探究性四大原则。较常见的设计类型有:导入式设问、总结式设问、史料分析式设问、知识拓展式设问、生成式设问。由于高中历史教学中问题的解决是根本,因此,问题设计就显得极其重要而且必要。     

新课程背景下高中历史教学设计策略初探

随着课改实验的逐步深入,我们切身体会到,制约课堂教学改革深入开展的主要因素,已远远不是理念问题、认识问题,而更多的是方法问题、技能问题. 教师亟待改进和最为欠缺的是实践能力。本文结合自己的教学实践，就认识转化为行为的中心环节——历史教学设计提几点看法，它不是经验，更多的是笔者对自己教学行为的反思和总结。