我国学校体育生命安全教育体系的建构

通过层次分析等方法,进行学校体育生命安全教育内容的筛选和结构体系的构建。我国学校体育生命安全教育的内容主要包括逃生技能教育、珍爱生命教育、生活安全教育和运动安全教育4个1级指标和越障逃生、生命意识、安全救护、保护技能等18个2级指标结构体系主要包括组织体系、课程体系和评价体系3个方面。其中,评价体系主要包括了逃生技能、运动安全技能、救护技能、安全教育理论知识、生活安全等方面的内容。     

我国学校体育领域生命安全教育的课程模式研究

在“过程课程观”的指导下,通过课程构建机制的选择,提出模块化组合方式,构建出生命安全教育课程模式,体现渐进性、关联性、开放性、过程性的特点,实现课内外一体的课程样态;并在课程模式的实践表达和现实超越方面提出建议。     

生命安全教育——学校体育的诉求与契合

文章基于学校体育生命安全的视角,从学校生命安全教育现状出发,论述了学校体育对生命存在、生命安全、生命维护、生命发展的"源本性、应急性、生活化、健康性"诉求;提出了学校体育教育与生命安全教育需要在体育教育思想理念、组织管理机制、体育课程目标、体育课程内容等方面有机契合的措施,阐明学生在自然与社会双重危机考验下,学校生命安全与生存发展必须作为学生首要素质的基本体育活动能力发展,构建置身生存全部,面向生活细节,体验健康人生的生活化、情境化新型体育教学模式。     

中、俄、日、韩学校体育生命安全教育比较

欧美一些国家已经进行了多年的生命安全教育,成效较为显著.通过对比中俄日韩四国的学校体育生命安全教育,结合我国生命安全教育的现状,发现我国在这方面做得明显不足.借鉴国外先进国家生命安全教育的成功案例,对我国学校体育生命安全教育过程中存在的不足进行分析,发现无论是学校还是家长都存在认识方面的误区和不足,限制着学校体育生命安全教育的发展;但是我国的学校体育生命安全教育也存在一些优点,通过对教育中存在的不足和优点进行有针对性的改进和发扬,以期促进我国的学校体育生命安全教育的发展.     

俄罗斯学校的生命安全教育

一、俄罗斯开设《生命安全基础》课程的社会背景 　　1991年,俄罗斯联邦部长会议通过了《关于俄罗斯普通学校青年应征训练》决议,要求在普通学校、中等专科学校、职业技术学校废止《青年应征训练》课程,代之以《生命安全基础》课程。 　　《青年应征训练》课程的前身是《初期军事训练》,这是在 60年代末期实施的。进入 90年代以后,由于冷战结束,原先的课程已明显不适应形势的需要,故而出现新的《生命安全基础》课程。为什么要开设《生命安全基础》课程 ?它与学校体育有何联系 ?　　1994年春,根据俄罗斯联邦教育部的提议,在图拉举行…     

俄罗斯生命安全基础课程给我国体育课程改革带来的思考

安全教育问题各个国家都非常重视，教育的内容和形式也各不相同，但上升到课程理论的高度进行教育，俄罗斯在世界上是绝无仅有的。1991年5月14日，俄罗斯联邦部长会议通过了《关于俄罗斯普通学校青年应征训练》的253号决议，要求在普通学校、中专学校、职业技术学校废除《青年应征训练》课程，代之以《生     

生命安全诉求下学校体育运动教育的价值

从哲学、教育学、人类学等不同学科视角探讨学校体育的运动教育价值。指出学校体育运动教育应该回归人类体育的本源诉求,建立"基于生命存在的安全技能教育"、"基于生命维系的生活技能教育"、"基于生命发展的运动技能教育"三维价值观,并在实践方面提出了建议。     

中学体育与健康课中开展生命安全教育的探究

用文献资料法,对体育与健康课程、生命安全教育的涵义、两者之间的联系,以及中学体育健康课中开展生命安全教育的现状进行了阐述,并提出了中学体育与健康课中开展生命安全教育的意义,力求将生命安全教育与体育与健康课程最大限度的融合。     

对高校体育教育专业增设生命安全教育方向的思考

目前,我国生命安全教育方面人才培养处于缺失状态。体育教育专业相比安全专业与公共安全专业,在人才培养受众对象、知识储备、课程开设等方面具有一定优势。借鉴俄罗斯体育高校经验,建议我国体育专业采取逐步推进方式,承担起生命安全教育人才的培养重任。     

学校体育与生命安全的辩证关系

因为存在所谓的危险因素,有些学校将学校体育的传统运动项目尘封;因为某些地方学校体育工作中出现了伤害事故,索性将学校体育活动停止。如果听当事方解释的话,一定是以学生的生命安全重于一切来当幌子,听起来似乎很有些人性关怀的味道。但如果听到因为有人吃饭噎着了,就让天下所有的人不吃饭了这样的典故,我们的反应就很直截了当了,那就是滑天下之大稽,这叫因噎废食!     

中俄两所学校体育课程标准实施的对比分析

通过对我国黑龙江省同江市第一中学和俄罗斯鸟苏里斯克市第二十五中学体育课程标准的实施现状进行对比分析:两校都遵循了三级课程管理体制,强调责任意识;体育课程内容既反映了国家部分各自的特点,又展现了各自所特有的民族和地域特色;体育课程理念都突出强调健康;体育课程内容的选择弹性有所增强.差异体现在我国体育课程理念表述上更集中、更明确;俄罗斯体育课程标准文本自身的可操作性更强;我国运动项目选择的自由度大于俄罗斯.     

中国学校体育课程改革的新动向

围绕中国学校体育课程改革，从课程定位、课程目的和任务，课程结构及课程评价等方面阐述学校体育不仅仅是增强学生体质，而应在增强体质的基础之上促进学生身心健康，使学生的身心能够和谐发展，实现学校体育健康育人的目标。     

中国学校体育思想发展历程及趋势

对我国学校体育思想发展历程进行系统的研究，阐明其发展历程中的规律与特点，探索其发展趋势，为深化学校体育改革与发展提供参考。     

体育与学校教育的关系

根据马克思主义哲学的方法论，对当前学校体育在学校教育中的位置与关系问题进行了简单的论述，旨在使人们对学校体育的重要性有更深一步认识，确立身心和谐发展的现代体育观，树立面向21世纪学校体育的新观念。     

发达国家学校体育发展方式及其对我国的启示

通过对5个发达国家学校体育发展方式的比较研究表明:在学校体育指导思想上,各国都非常关注学生终身体育意识和能力培养,但由于各个国家学校体育发展的背景不同,其指导思想也各有侧重;在学校体育管理体制上,各国政府均介入学校体育管理,并设置相应管理机构,但管理权限及职责有较大差异;在学校体育运行机制方面体现出学校体育对社会体育资源的有效利用。我国学校体育思想有待进一步完善,应调整学校体育的管理结构、提高管理效率,充分发掘社会体育资源。     

第一届中国学校体育科学大会论文综述

对第一届中国学校体育科学大会的论情况作了详尽的分析：报送的论在数量、范围、内容、理论水平有所提高，研究方法上都有所进步，体育教学改革、学校健康教育和卫生工作的研究得到重视，但在国际学校体育研究的交流、基础教育改革等方面仍存在不足。     

学校体育教学指导思想的解释力研究

教学思想被指责缺乏导向效力时,实质上是对其解释力下辖的解决效绩的控诉,这一问题的解决需要将指导思想的解释阈限规划清楚。审视孕育于不同时期、针对不同层面的教学指导思想,无一例外地显示着针对性的性格,提升对不同"能量形式"的认知、理解与操作水准十分紧迫,否则,不仅不利于学校体育教学指导思想各扬所长,高效运作,而且会造成指导思想的指向与现实的教育"效益"愿景对接错位。     

我国学校体育课程考试的发展变化及其特点

分析我国60年来学校体育课程考试变化的历史背景、主要动因,总结学校体育课程考试变化的作用和意义,探讨了升学体育考试的教育政策和教育学的理论意义。我国学校体育课程考试的主要变化特点是考试由阶段性向选拔性发展,考试的规模由小变大,考试的级别由低变高。我国教育由应试教育向素质教育的推进过程中,体育充当了重要的角色。学校体育考试由成就考试到升学考试,将有利于提高体育课程的地位和作用、促进学生锻炼身体,扭转学生体质下降的局面。