“讲”的学问

一、于要不要讲的问题。“讲”是思想政治(思想品德)课教学的一种基本形式,是教师向学生宣传理论、开展教育的比较有力的手段,也是对教师主导作用的体现。忽视或轻视教师“讲”的观点和做法,就是对教师主导作用的放弃,实际上也是对课堂教学的削弱。事实证明,课堂上教师几句充满     

纠正语文课堂教学淡化范读的现象

在语文课堂教学中,淡化范读常表现在教师以“机”代读,以“讲”代读。以“机”代读的教师不备课,课堂上依赖录音,电键一按,一放了之,还美其名日：“这是现代化教学手段的应用。”某教师放录音,不料录音机出故障,只得口读。出人意料,这位教师不但读得毫无感情,还读错了几个字。以“讲”代读的教师课堂上开“口头支票”,提示学生哪里该停顿,哪里该重读,这句要用什么语气,那句要读出什么感情。结果,由于没有范读,究竟哪儿该停顿哪儿该读重音,学生根本没有弄清楚。     

紧扣语言 层层剥笋——《落花生》一课重点句子的教学

“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”是《落花生》一文中的重点句子。如何帮助学生正确理解“做有用的人”与“只讲体面”和“讲体面”之间的关系,值得研究。我有幸听一位教师执教这课,他对这重点句的处理独具匠心,对我们很有启发,现实录如下:师:(小卡片出示重点句)“体面”是什么意思?     

自读—精读—练读

不少教师认为文言文好教,学生不懂,非听教师讲不可,字字落实把学生讲懂就行了。因此,教师串讲——学生回讲——笔头练习,便成了文言文教学的模式。更有一些教师让学生用笔在书上记下自己的一句句口译,然后死记硬背,这种填鸭式教学法,完全忽略了学生阅读能力的培养,扼杀了学生的主观能动性,把学生当成“鸭子”硬“灌”,学生得到的是死的知识,很难举一反三,结果往往是事倍功半。如何培养学生独立阅读浅易文言文的能     

以巧驭繁，品言悟意——“言意统一”教学观指导下的文言文教学课例

如何教学文言文,这是摆在很多教师尤其是新教师面前的难题。怕学生听不明白,于是老师一字一句地讲,一句一句地翻译,面面俱到。学生怕听不懂,于是一字一词跟着老师的讲解抄翻译,生怕漏掉一个字。一堂课下来,教师讲得支离破碎,学生学得辛苦乏味,得不偿失。在“言意统一”的教学实践中,笔者尝试文言文教学的探索,很有收获。     

解放思想 改革教学

语文教学费时多,收效少,同极大地提高整个中华民族的科学文化水平的需要、同实现新时期总任务的需要很不适应,实在应该大力改革。要改革,就必须解放思想,讲求实效,敢于创新,勇于试验。长期以来,语文课总是教师讲,学生听;而且流行着一个口号,叫做“讲深讲透”.在这个口号下,教学参考资料总是编写的面面俱到,极少结合教学实际突出重点难点,建议如何精讲多练。举行公开课,平日教师互相听课,提意见时总是各就自己对课文的钻研所得谈体会,作补充,说这一句讲得不够“深”,那一句讲得不够“透”,某些词语还要过细分     

年感

作为中华民族几千年来文化结晶的文言文，长期以来对它的教学，我们许多教师一直沿袭“扫描式”教学法，一字一字地讲，一句一句地译，把一篇篇文质兼美的文章肢解得支离破碎，学生学习文言文“味同嚼蜡”；教师教文言文费力而实效差．     

＂活动单导学＂模式下师生角色的重审

新课程理念强调在自主学习的研究中,学生的活动成为课堂上的浓墨重彩,教师的讲退居二线,课堂也南过去的教师主宰变成由学生主宰。为此,教师不敢多讲一句,生怕有“牵着学生走”、“填鸭式”之嫌。其实,师生双主体性论对师生双方各自的能动性都进行了肯定：无论教育发展到何等程度,教师的作用还是不容忽视的;教师主导有方,双主的光芒才可能得以闪现。     

“以”字究竟作何解？

旺峡》（人教版初语第三册）有这样一句：“虽乘奔御风,不以疾也。”句中的“以”字课本无注,从一般的古汉语字典中也查不到相应的义项,故很多教师在课堂上避而不讲。那么,这个“以”字究竟作何解呢？     

让课堂评价鲜活起来

记得刚参加工作时,每次听课,课堂上最多的评价语就是“对!”“错了!”“注意听讲”等,有时教师生气了也会来上几句“真不动脑子,乱回答!”“这么简单都不会?刚才讲时你去哪了?”……如此一来,答     

钻牛角尖和不求甚解

就我所知,在教学古典文学作品中,有两种不正确的态度。一种是钻牛角尖。如有位教师讲《西游记》中“大闹天宫”,竟去“钻研”中国猴子与印度猴子的关系。还有的教师在讲《桃花源记》一文时,对文中的三个“外人”大作文章,结果越讲越弄不清楚。显然,在教学中这样钻牛角尖,将会引导学生误入迷途。另一种是囫圇吞枣,不求甚解。如有位教师讲《荆軻刺秦王》中“……得赵人徐夫人匕首”一句,竟以为“徐夫人”是女性,把司馬迁受宫刑解釋成“受了宫廷的刑罰”。还有位教师講授王維《輞川閑居赠裴秀才迪》这首詩时,竟把“渡头余落日”,望文生义解释成“余”     

中学英语的词汇教学

一、词不离句 教新的词汇我们可以从句子练起,利用旧句型教新词。教师先说英语句子,进而根据学生学习的情况和需要,再对新词进行单讲单练。中学英语课本中的句型练习,为在句子中讲练单词提供了有利的条件。因此,中学阶段以“结合句型讲解单词和词不离句讲练生词”较为适宜。     

初中作文教学之我见

写作可以说是令教师头疼、学生棘手的难题，教师台上讲得天花乱坠，应如何写人、如何记事、如何状物、如何抒情等等，最后一句“你们听明白了没有”，一句“听明白了”了事。然而等学生下笔之时，却又无猎可获，有有猎而无猎枪者，更有有猎有枪而不会使用者。总之，大多作文不尽如人意，套话连篇，没有真情实感。     

历史课堂的炼句

唐代诗人贾岛关于作诗炼句有一句名言:“两句三年得,一吟双泪流。”另一位大诗人杜甫也有一句炼句名言:“为人性僻眈佳句,语不惊人死不休。”这里讲的都是关于写作者为锤炼语言潜心用功的事。在历史教学中,教师的炼句同样是必不可少的。精彩的语言如同天女散花使人惊叹,如同暮鼓晨钟使人警醒。我在历史教学中非     

小语第一册第19课教学参考 我们是小学生

一、这篇课文一共有三句话,一句一个意思。第一句讲“我们”是怎样的人;第二句讲小学生不仅要爱学习,还要爱劳动;第三句讲小学生应该怎样学习。三句话连起来的意     

例谈语文课上“讲”的艺术

前些年，“讲”风在课堂上※起，教师大搞”字、词、句、篇、语、修、逻、文”，把本来文质兼美的课文弄得支离破碎。于是．有些教育专家和关心教育的人士痛心疾首，认为讲风太甚。必将有碍学生的思维。随着语文新课程标准的出现。语文课改如火如荼，很多语文教师越来越少“讲”，越来越注重用“自主、合作、探究”的方式来代替“讲”。这样就走进另一种教学误区。其实，在实际的教学过程中，“讲”是必不可少的。只是还需讲究些艺术的。以下是我对“讲”的艺术的几点认识和思考。     

九义六年制小学语文教学难点透视

九义六年制小学语文教学难点透视第八册３《中国石》一、教学难点《中国石》一课最后一个自然段。二、难点分析这一自然段共有三句话,第一句讲在赛石会上,“中国石”屡屡夺魁;第二句讲“我”把“中国石”奉为至宝;第三句点明战士们之所以如此喜爱“中国石”的原因。句...     

飘摇的烛光——中国最后的民办教师

民办教师、代课教师是中国教育界的特殊群体,根据国家有关政策,这一群体将在2000年底“消失”。年关将至,我们想探寻这些最后的民办教师,听听他们“消失”的故事,跟他们讲一句:民办教师,你们走好了。都说教师是“太阳下面最光辉的职业”,是“最光荣、最神圣的职业”,然而在占中国人口总数80%的农村,却     

课似看山不喜平

有人说,一堂课好的开头应似写章,“起句当如爆竹,骤响易彻”,这些话可谓内行。许多优秀教师的经验表明,设计好一堂课的开头,讲好导语,对于整堂课确有牵一发而动全身之妙。某教师讲《草船借箭》一课,她一进教室便兴冲冲地问：“小朋友,你们爱听故事吗？”“爱听。”“好,现在我就给大家讲诸葛亮草船借箭的故事。”接着就绘声绘色地讲了起来。孩子们都瞪大眼睛凝神聆听,可故事还未过半,教师却戛然而止。“老师快讲!”孩子们高声叫嚷。此刻,教师抓住学生对故事发展和结果产生浓厚兴趣,形成强烈求知欲之契机,说道：“你们一定都在为诸葛亮的生命担忧吧!那么诸葛亮有没有完成造箭任务？周瑜图谋陷害诸葛亮的阴谋得逞与否？请看书自学。”     

飘摇的烛光——中国最后的民办教师

民办教师、代课教师是中国教育界的特殊群体,根据国家有关政策,这一群体将在2000年底“消失”。年关将至,我们想探寻这些最后的民办教师,听听他们“消失”的故事,跟他们讲一句:民办教师,你们走好了。都说教师是“太阳下面最光辉的职业”,是“最光荣、最神圣的职业”,然而在占中国人口总数80%的农村,却