例谈课改中班主任工作的专业化

当班主任仅是个“知识传授者”的时候，他的职业是可以被同等学历的人所替代的，当他是个“学生发展的促进者”的时候，他的职业才具有了不可替代性。就是班主任工作的专业化。     

例谈课改中班主任工作的专业化

当班主任仅是个“知识传授者”的时候,他的职业是可以被同等学历的人所替代的,当他是个“学生发展的促进者”的时候,他的职业才具有了不可替代性。就是班主任工作的专业化。班主任工作的专业化,主要有以下几个方面:以学生发展为宗旨的教育伦理;根植于理论,经验或规范的教育专业知识体系;教学实践中的专业技能;教育的专业性评价;教育创新的能力。当前的课改实验为班主任工作的专业化提供了全新的条件和机会。自课改以来,经过摸索,笔者以班主任工作的专业化为基点,从以下几方面着手于班主任工作的专业化,效果明显。一、教师与学生换位“教育成…     

专业自觉:班主任专业化的理性呼唤

有人说,教育是一个受经验左右的行业,因为教师的专业发展带有明显的个人特征,它不是把某种现成的教育知识或教育理论直接用于教学实践的过程,而是一个自我建构、自主实践的复杂过程.     

专业自觉：班主任专业化的理性呼唤

有人说,教育是一个受经验左右的行业,因为教师的专业发展带有明显的个人特征,它不是把某种现成的教育知识或教育理论直接用于教学实践的过程,而是一个自我建构、自主实践的复杂过程。教师的发展不仅需要有教育教学理论、知识和技能,更取决于内在需要、情感和意志。因此,班主任的专业发展离不开自主与自觉。     

课改 专业化教师

课程改革成败的关键因素是教师。课改需要专业化的教师。所谓专业化的教师应具备如下素质：     

课改呼唤倾听

“干什么呀，哪里是刹车，哪里是油门，怎么挂的档？”教官又是一通劈头盖脸的指责。眼下，人们都在学车，这不我也被这股热潮感染，学起了开车。可是初次上车不久就被严厉教官的一番指责浇了个透心凉，清醒的大脑变得一片混沌，本来胆怯的心更变得瑟瑟发抖，不由得对这个“庞然大物”产生了恐惧，对老师也产生了厌烦心理。     

课改呼唤“校本教研”

建立以校为本的教学研究制度是当前乃至今后基础教育课程改革实验中一项非常重要的工作,创造性的开展校本教研的实践需要对其有一个清晰的认识为前提。本文试就校本教研制度建立的必要性、可能性及价值做一探讨。     

教师专业化呼唤校长专业化

教师专业化是时代对教师提出的要求，而目前教师队伍的专业化水准与教育改革的要求不相适应已是学校管理中一个突出的矛盾。如何建设一支专业化的教师队伍，如何通、过校本管理建立一个高效的学习型组织，就成为校长必须面对、认真研究解决的迫切问题。教师的专业化发展呼唤校长的专业化。     

中职教育的发展呼唤班主任队伍的专业化建设

德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：“教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。”中等职业教育由于自身的特点，尤其需要如此，即首先为学生一生的发展奠定精神基础，培育道德、价值观、情感和信仰，然后帮助学生掌握文化专业知识与专业技能。而在学生的精神成长过程中，班主任起着十分重要而又无可替代的作用。从这一意义上说，班主任队伍的专业化水平，事关职业教育第一要务的完成情况，也事关职业教育的教育秩序与教育质量。     

课改呼唤低年级教案“童化”

何谓教案"童化"呢?最主要的是遵循低年级儿童的心理特征,化深奥为浅显,化枯燥为有趣. 第一,童化教材,对教材进行研究处理.我们的教材是成人编的,有的不-定符合儿童的口味,如语文几乎是经典名篇,学生不易学,如果我们进行一定的加工处理,增加一些儿童隋趣,学生就乐于学习了.     

课改呼唤“反思型教师”

新一轮的课程改革以一个全新的教学理念代替了过去陈腐的教学思想，是广大教师从未走过的新领域。它没有现成的经验，需要广大教师在教学中不断实践、总结，形成符合课改精神而又具有个性的教学。作为一名实验区的语教师，为了尽快走进新课程，我积极地进行了教学反思，认真总结、积累教学中的     

课改呼唤教学民主

几千年“师道尊严”思想的根深蒂固,使学生形成了唯书、唯师的思维定式,影响了学生的创新意识、创新精神、创新能力的培养。因此,课改呼唤教学民主。教学民主,是教育民主的重要内容。它集中体现在民主的师生关系上,在教学中,充分体现“学生主体”、“师生合作”的思想,在教学目     

课改呼唤创新型教师

从2001年秋季开始,新一轮课程改革实验在我省唯一的国家级基础教育课程改革实验区鹿泉市全面启动。半年多来,改革实验的效果到底如何?课改实验给我们的教育观念、教育教学行为带来了哪些变化?这些都是全省尤其是新的11个省级课改实验区广大教育教学工作者热切关注的。本期我们编发了鹿泉市部分参与课改实验的教师撰写的体会文章,希望他们的切身体验、做法和思考能对全省的课程改革实验有所启迪和裨益。     

课改呼唤研究型教师

当前，基础教育课程改革正在全国各级实验区稳步挺进，2005年将无一遗漏。形势喜人，形势逼人．时不我待!然而面对这场伟大的变革，我们的广大教师准备好了吗？答案是“否”。在实验区，很多教师还没有认同；在非实验区，仍旧在搞应试教育。究其根源，似乎是政府的课改行为力度还小，中、基层领导热衷于应试政绩。多数教师（无论新老）习惯于应试教育模式，对改革都没有产生需要；尤其是那些得益于应试业绩而冠冕加身的教师，竞明里暗里自觉不自觉地充当着阻力。这是在说我们的教师不好吗？答案也是“否”。其深层的根源是东方思维方式导致的一叶障目——多了急功近利，少了理性思考。因而课改倡导理性，呼唤研究型教师。     

课改呼唤深阅读

我区高中新课程改革已经实施三年多,老师们努力探索,锐意开拓,在转变学生学习方式方面取得了显著成效。本人作为语文学科课改组成员,责任所系,走访了多所课改基地样本学校,参加了多次课改成果课例展示会,听课数十节,总的感觉是喜忧参半。喜的是,新的教学理念已经渗透到了语文教学的各个环节,青年教师茁壮成长,课堂教学新秀辈出;老师们努力帮助学生去适应自主、合作、探究的学习方式,大多数老师能够多元整合、有效利用教学资源,课堂信息容量成倍     

课改呼唤创新型教师

新课程改革对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者，课改中的创新型教师必须是一个教育观念有创新、教育艺术有创新的人。     

物理教学呼唤课改

一、物理教学必须适应知识经济时代的要求江泽民同志在北大百年校庆讲话中指出:“当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪,国力竞争日趋激烈。”国力竞争体现在经济竞争,经济竞争实质上是知识竞争、人才竞争,而人才的培养靠教育。物理学科教育是科学技术的重要基础,     

实践呼唤课改 课改推动学校发展

上海自1988年启动一期课改,1998年又启动二期课改,它们是一个连续体。在近二十年中,上海有一大批学校追随着课程改革的步伐,不断地探索、试验,有不少令人赞叹的创造。     

班主任专业化之我见

班主任专业化既是一个目标,又是一种追求.本文作者从四个方面阐述了自己的见解:班主任专业化的认识;班主任专业化的现状;班主任专业化的困境;班主任专业化的发展.班主任专业化是一个辩证的过程,也是一个持续的努力过程.     

“星级班主任”评选引领班主任专业化成长

班集体建设实践证明,充满生命活力的班集体是与班主任的教育理念、人格素养、专业能力和学识底蕴紧密联系在一起的。如何为中小学班主任专业化发展搭建成长阶梯、提供发展舞台,使班主任不断更新教育理念、丰富教育管理手段、提升育人水平呢？南京市建邺区探索出一条引领和促进班主任专业成长的“星级班主任”评选机制。