注重作文修改，提升学生习作水平

叶圣陶曾经说过：“学生为什么要练作文,对于这个问题,老师必须有正确的认识。练习作文是为了一辈子的需要,工作的需要,生活的需要,并不是为了应付升学考试,也不是为了当专业作家。”那么,怎么确实提高学生的作文水平呢？光有思想认识显然是不行的,笔者认为主要靠训练得法。其中更要注重修改,让学生的作文在修改中不断提升。     

注重作文修改 提升作文质量

目前的作文教学中,很多教师往往是学生写完,教师讲评完就算完成任务。这样的作文教学效果欠佳。学生只有通过不断地修改,才能真正提高作文能力,作文质量才能有大的提升。     

注重作文修改 提高学生写作水平

作文的修改是作文教学的重要组成部分 ,是作文指导的继续和深入。教师有针对性、富有启发性的批改是激励学生写好作文 ,不断提高学生作文水平的重要手段。学生自主地修改自己的文章也是培养学生写作能力的有效途径。一、“多就少改” ,鼓励为主根据小学生喜欢表扬的心理特点 ,教师批改作文时可采取鼓励性评语以激发学生作文的主动性 ,培养学生写作的兴趣。要本着“多就少改”的原则 ,力求保持学生作文的原意 ,充分尊重学生的创造性劳动 ,为他们的成功喝彩 ,给他们前进的动力。作文评语不仅要评点立意、选材、构思 ,还应抓住学生作文中的闪光…     

注重积累拓展视野,提升学生习作能力

<正>多年来,小学语文教学的难点就是习作教学。在课堂的教学实践中,我们发现学生看到习作题目经常无从下笔,到底写些什么呢。笔者以为,优美词句段的积累应该是一种有利的资源。老师在课堂上指导学生选择精妙的词语和句段,同时用在课外积累上,学生自然而然就能学会自主积累灵活运用。另外在平时的习作教学中要张扬学生的个性,提高他们的习作能力。     

培养学生思维素养,提升学生习作水平

以培养学生的思维为基本出发点,创新语文习作教学的方法与内容,能够更好地促进学生写作能力的整体提升。因此,针对我国中学语文习作教学的不足之处,在开展习作教学过程中引导学生注意积累写作素材,重视学生写作能力的差异性,有效地培养他们的文字感悟力,对学生写作能力的提高有积极作用。     

英语作文步步高——学生习作点评修改

俗话说:"好事多磨."英语作文也不例外,优秀的英语作文都是通过多次打磨润饰而成的.要写出好的文章,首先要了解优秀作文的标准:作文内容要完整(everything needed is included which is related to your view);有好的开头和结尾(good beginning and ending);结构合理,行文流畅(well organized and smoothly developed);避免中式英语(no Chinglish);没有语法错误(no grammatical mistakes);词语准确运用和句式富于变化(with exactly used words and relatively changed sentence patterns).其次,我们要懂得如何对作文初稿逐步修改提升,即在认真审题完成初稿后,至少还要做两件事: 一、"求正确",即:改正基本的错误.例如:单词拼写错误,时态、语态、句式结构等语法错误,标点符号错误等.     

注重阅读教学,引导学生习作

教师教学语文课文时,要巧设情境,引发学生情感,培养他们习作之兴趣。按照教学实际精心设计,随时进行适时适量的引导训练,才能有效地提高他们的习作水平。     

激发学生作文兴趣 提高学生习作水平

兴趣是求知的动力。学生对某一学科有兴趣，就会产生学习的积极性。作文教学既要训练学生使用语言文字的能力，又要训练学生观察、记忆、想象、思考的能力。因此，教师必须采用多种教学方法激发学生的写作兴趣，培养学生作文的积极性。     

利用电子白板提升学生习作修改能力初探

作文修改方法的指导,是培养学生自我修改能力、提高作文能力和作文水平的一条主要途径,也是作文教学的重要内容之一。通过重点阐述如何在作文教学中合理利用电子白板进行作文修改方法的指导和训练,提高学生自主修改作文的兴趣和能力,推动作文修改能力和作文水平的提高。     

注重技能训练,提高习作水平

我们要提高学生的作文水平,除了培养学生的写作兴趣,解决＂写什么＂＂怎么写＂＂怎样写好＂的问题外,还要注重对学生进行作文技能训练,经过习作实践、循序渐进、长期训练,这样学生的作文水平才能明显提高。我结合具体实践,认为应从以下四个方面进行。一、在多姿多彩的生活中培养写作兴趣生活是写作的源泉,＂行万里路,     

注重习作评价 提升习作能力

习作评价永远是习作的起点而不是习作的终结,评价的目的在于激发学生再次习作的欲望。在对学生习作的评价中,教师应当注重使用多种评价方式,注意习作评价的多元性与互动性;把教师的评价、学生之间的评价及家长给予的评价相结合,进一步提高习作评价效率,提升学生的习作能力。     

让学生在习作修改中提高作文能力

叶圣陶先生认为，作文批改的主动权应属于学生本人。这是很有道理的，因为教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语和等级，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，等级过低，学生往往心灰意冷，严重挫伤了学生的作文积极性。其次，有的教师把个人思维方式强加给学生，禁锢了学生活跃的思维，学生写出的文章便成了雷同作文。学生的个性、创造力逐步萎缩，学生的写作兴趣就无从谈起。《语文课程标准》中明确规定要重视对作文修改的评价：“不仅要注意考察学生修改作文的情况，     

提升学生习作水平四招式

作文教学是小学语文教学的重头戏,可这重头戏在实际教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦、习作内容空洞乏味。怎么解决这个问题?归根结底应该激发学生的习作自信心,培养习作兴趣,使学生易于动笔、乐于表达。在具体的作文教学中,为有效激发学生的习作兴趣,教师应当抓好以下四     

从修改入手 切实提高学生习作水平

一直以来在习作教学中,教师是“传道、授业、解惑”的主角,学生多半只管当“录音机,”将教师的指导、教诲牢牢记住,并把这些通过自己的笔记录下来,便形成了习作。记得准确、流利、通顺者便是成绩好的学生,常常得到老师的赞扬;反之便成为“学困生”。我们怎么来解决习作教学中的     

注重日常积累,丰富习作素材——提高学生习作水平的有效途径

正《新课标》强调:养成留心观察周围事物,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。教师积极引导学生注重日常积累,丰富习作素材是学生写好习作的首要条件。一、开展活动,捕捉素材活动是小学生的天性,学生亲身参加了某次活动,留下的印象就特别深刻,因此可根据习作要求,有的放矢搞一些超前性活动,让学生人人参加,让他们在活动中捕捉习作素材,从而促使学生易于动笔,乐于表达。比如我设计了别开生面的画鼻子活动。一进教师,我先在黑板上画了一个小姑娘,但     

注重积累,让学生爱上习作

长期以来,习作教学一直是令教师们十分头痛的一件事:花了大量的心血指导习作,费了大量的精力批改作文,可学生还是怕上作文课,怕写作文.究其原因,最主要的就是积累的欠缺."无米下锅""觉得没什么可写"是素材的缺乏:"有话说不出"是语言的缺乏.笔者通过学习和研究小学语文课程标准,依据二十年来的教学经验,认为要想让学生爱上作文,必须要注重素材、生活两方面的积累.     

注重引导积累素材 提高学生习作水平

<正>部分学生写作时苦于下笔无言,只因巧妇难为无米之炊,蜂农难酿无花之蜜!《语文课程标准》(2011年版)明确指出:"作文教学应注重培养学生作文素材的积累和运用,从整体上提高学生作文水平。""水之积也不厚,其负大舟也无力;风之积也不厚,则其负大翼也无力。"要学生有持续发展的学习力,必先得让他们"厚积";要想提高学生的写作水平,积累作文素材是关键。那么,如何积累作文素材呢?一、小巧问题多练笔     

有效批改作文,提高习作水平

本文认为,在作文批改时教师可以采取学生先批先改、学生互批互改、师生合作修改、抓典型促一般等有效的作文批改方法,引导学生自改和互改,取长补短,促进学生习作水平的提高。     

注重作文修改 提高写作能力

“读书破万卷。下笔如有神”是一种理想的写作境界。但对中小学生而言,写作过程中还存在着许多薄弱环节,需要长期训练．才能达到理想境界。长期以来,人们对作文的修改存在认识上的偏差,认为“学生写,教师改”是天经地义的事情。于是,教师承包了作文的批改任务,学生在修改方面无所作为,这样做,忽略了学生修改能力的培养,不利于写作水平的提高。     

开放作文教学视野提升学生习作能力

作文是学生语文综合能力的直接体现.如何更好地进行作文教学,一直以来都在困扰着小学语文教师.多年的教学实践让我认识到,学生作文成功的关键在于教师的指导.我们要反思作文教学,开放作文教学视野,让作文教学有更丰富、更创新的内涵与外延,从而使教学突破课堂,走进多彩的生活,寻找到更多的写作源泉,不断提升学生的习作能力.