如何实施数学分层教学

数学教学应该充分发挥学生学习的主动性,启动学生以自己的思维器官去学习数学、探究数学,让每个学生从数学教学中获得教益,掌握一定的数学知识和技能。为了追求数学教益的最优化,培养学生的成就动机,使全体学生都有不同程度的发展,我在课堂内外六个方面全方位地实施分层教学,确保全体学生的基本水平,正视每个学生的原有水平,提高共同水平,发展不同水平。     

如何实施数学分层教学

数学教学应该充分发挥学生学习的主动性,启动学生以自己的思维器官去学习数学、探究数学,让每个学生从数学教学中获得教益,掌握一定的数学知识和技能。为了追求数学教益的最优化,培养学生的成就动机,使全体学生都有不同程度的发展,我在课堂内外六个方面全方位地实施分层教学,确保全体学生的基本水平,正视每个学生的原有水平,提高共同水平,发展不同水平。一、学习内容精心预设学生学习数学不仅是在数学课堂上,在生活中,他们也在不断地积累数学知识和经验,因此,只有尽可能地全面了解学生,才能心中有数,做到准确、恰当的预设。如:教学《圆的面…     

关注学生发展 实施分层教学

数学教学应该充分发挥学生学习的主动性,引导学生自己去学习数学、探究数学,使每个学生从数学教学中获得教益,掌握一定的数学知识和技能。为了追求数学教益的最优化,培养学生的成就动机,使全体学生都有不同程度的发展,我在课堂内外六个方面全方位地实施分层教学。     

关注学生发展 实施分层教学

数学教学应该充分发挥学生学习的主动性,引导学生自己去学习数学、探究数学,使每个学生从数学教学中获得教益,掌握一定的数学知识和技能。为了追求数学教益的最优化,培养学生的成就动机,使全体学生都有不同程度的发展。我在课堂内外六个方面全方位地实施分层教学。     

如何实施数学分层教学

数学教学应该充分发挥学生学习的主动性,启动学生以自己的思维器官去学习数学、探究数学,让每个学生从数学教学中获得教益,掌握一定的数学知识和技能.     

让不同的学生学习不同水平的数学

《数学课程标准》突出了数学教育的基础性、普及性和发展性 ,使数学教育面向全体学生 ,实现人人学有价值的数学 ,人人都能获得必要的数学 ,不同的人在数学上得到不同的发展。为保证每个学生在学习数学时有积极的情感体验 ,培养数学学习兴趣 ,激发学生的学习积极性 ,调动学生的非智力因素 ,使每个学生都有可能获得最大程度的现实发展 ,提高自身的素质和能力 ,在教学中应让不同的学生学习不同水平的数学。首先 ,要科学全面地理解“让不同的学生学习不同水平的数学”这一问题 ,这不是降低了数学教学的要求 ,也不是淡化了数学教育功能 ;相反地 ,…     

浅议初中数学教学中差异教学的策略

<正>在数学教学中,学生之间的个体差异是客观存在的,其主要体现在学习水平、学习兴趣、学习态度和学习风格等方面.只有针对不同层次学生的个体差异和智能特点,开展有针对性的教学,才能促进全体学生的大脑开发和智能发展,最大程度地提高每个学生的     

学生是数学学习的主人

学生是数学学习的主人,课堂应是小主人们主动参与并最终获得知识、培养能力、提高素质的重要场所。《数学课程标准黼出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。面向全体学生是指小学数学教学要充分体现义务教育的公平性,关注每个学生的学习,使所有学生在学习过程中都得到发展。因此,笔者认为,教师必须正视学生之问的个体差异,在教学中针对不同层次学生的实际情况区别对待,开展面向全体学生的数学课堂教学,促进每一个学生在原有基础上得到较好发展。     

如何大面积提高初中生数学水平

新课程标准明确指出:数学教育要面向全体学生,使每个学生都能获得必需的数学,不同的学生在数学上得到不同的发展.但是教育评价体系的不完善和不合理导致数学教学仍然是片面追求学生的考试成绩,忽视了学生的全面发展,更多地关注升学有望的学生,忽视了面向全体学生的培养,致使一些基础相对薄弱,学习有困难的学生难以与教师的教学保持同步,时间越长,差距越大.面对严酷的现实,作为数学教育工作者,是否应该以负责任的态度冷静地思考一下,我们的数学教学是否面向了全体学生?是否做到了使不同的学生在数学上有不同的发展?学困生比例大的原因是什么?这种状况到底如何改变?笔者曾反复思考这些问题,认为有必要做好以下几方面.     

善用分层教学,启迪学生思维

在新课程标准要求下,初中数学教学要面向全体学生,使每个学生都能在数学的课堂中找到自己的角色定位,同时使不同层次的学生在数学领域中取得属于自己的学习成果,感受数学知识的奇妙.为此,教师在教学中要注重分层教学方式,使教学内容能够不断提高成绩优等生,面向广大成绩中等生,并且发展后进生,使每个人都能学有所成.     

分层教学法在初中数学教学中的有效运用

一、分层教学模式的内涵分析本文研究的分层教学主要指在班级内的分层教学,具体而言指在初中数学班级教学开展过程中,以课程标准为目标设计的设定标准,从学生的发展水平差异出发,在具体目标的设计上体现出对不同水平学生的不同要求,并在巩固练习的设计以及课外指导上符合学生的"最近发展区",以激发全体学生的学习兴趣,促进全体学生的最大化发展。初中生由于对数学的学习兴趣和小学阶段数学基础水平的不同,在初中数学学习的过程中表现出不同的学习水平。但是初中数学在开展过程中,大多还是采用传统的大班化教     

尊重主体求发展

新课程标准要求数学教育要面向全体学生,让“人人学有价值的数学”,“不同的人在数学上得到不同的发展”。因此,教师只有在尊重学生的基础上,充分了解学生的差异,并针对不同的主体因材施教,才能让每个学生都能在学习的过程中感受到成功的喜悦。为此,在教学实践中,我们要把握“四性”,实现全体学生的主动发展。     

刍议分层教学在初中数学教学中的实施方略

"分层教学"即教师以学生的个体差异为依据,从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面对不同层面的学生进行有区别的教学,因材施教,促使不同层次和能力水平的学生得到应有的发展的教学方法.《初中数学课程标准》指出:义务教育阶段的初中数学课堂要面向全体学生,适应不同学生的个性发展的需求,使不同能力层次的学生在数学学习中获得不同的提升.中学数学教师要充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异,因材施教.这就为初中数学的分层教学提供了强有力的理论依据.     

浅谈数学教学中的反馈式教学

《数学课程标准》指出：“使数学教育面向全体学生,实现人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展．”这就要求我们教师做到关注每一个学生的学习过程,课堂上对学生的关注就体现在教学过程中;教师能否及时地掌握每个学生的学习动态,     

自主学习的课堂如何兼顾学生的学习差异

新的课程教育目标提出让每个人都能够掌握有用的数学。也就是人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。所以在教学中必须面向全体学生,使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展,从而实现全体学生素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异,因材施教,使每个学生的才能都得到充分的发展。     

浅谈小学数学教学中如何进行因材施教

在小学数学教学中进行因材施教,要全面分析研究学生的共性和个性,面向多数,兼顾两头,组织开展数学课外活动,发展学生的数学才能。要充分挖掘每个学生的潜能,促进学生数学水平的提高,使全体学生都能在原有的基础上都得到发展,真正实现人人都能获得良好的教学教育。不同的人、在数学上得到不同的发展．     

让学生在快乐中学习数学

《数学课程标准》指出:数学教育要面向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见,在数学教学中,学生才是数学学习的主人。如何让学生喜欢数学,积极主动地探索数学的奥妙,是每个数学教师需要认真思考的问题。     

实施分层教学 促进学生发展

新课标明确提出“数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得所必需的数学,不同的人在数学上有不同的发展。”然而学生自身存在各自的差异,要实现这一目标必须因材施教。分层教学是适合因材施教的一种教学方法。所谓分层教学,即在常规的班级授课制的条件下,既注重学生在同一班级中学习的共同特征,又重视学生个体发展中的差异性。在教学中,根据学生发展水平的差异,设置不同层次的发展目标,激发学生的活力,改变学生被动学习、被动发展的状态,努力形成学生主动学习、主动发展的局面,提高全体学生的素质。     

新课标下对“一堂好课”的再思考

一、“一个都不能少”——面向全体学生 由于学生所处的化环境、家庭背景和自身的思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的学习倾向。因此，作为一堂好课，首先应该真正做到面向全体学生，让每个学生在原有的基础上得到最大可能的发展。在数学课堂教学中，应把“面向全体学生”作为课堂教学的基本立足点，从充分发挥学生的主体地位和主动探究精神出发，分层教学，鼓励和引导学生积极参与到数学的学习中去，主动获取知识，发展能力。     

让小学数学焕发生命活力

<正>《数学课程标准》对数学教学提出了明确的要求:数学教育是面向全体学生的教育,教师要让每个学生都学到有价值的、必需的数学,让不同的学生在数学学习过程中能够获得不同的发展理念。由此,在课堂教学过程中,教师要尊重学生的主体地位,因为学生才是学习的主人。教师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者,我们要做的就是为学生创设能够激发学生兴趣和积极性